【摘 要】在高中化學學習中，學生的解題效率是學生化學學習綜合能力掌握的體現，掌握正確的化學解題思維，對于學生在化學學習上的解題思路與技巧都有著很好的促進作用。筆者在結合高中化學教學實踐的基礎上，對能夠優(yōu)化高中化學解題效率的幾種思維做出分析，以助于高中學生的化學學習。

【關鍵詞】高中化學；學習思維；學習效率

學生學習思維的掌握是學生學習意識觀點的集中提煉，對于學生在高中化學的學習與解題上有著重要的指導意義，正如馬克思主義哲學中物質與意識的關系一樣，正確的意識有利于促進事物的發(fā)展。因而，在高中化學的學習中，提高學生解題效率的關鍵就在于正確思維的掌握。就目前提升學生在高中化學中的解題效率的層面而言，運用好信息拓展思維、整體思維以及逆向思維更有利于學生在解題過程中，快速地抓住高中化學問題的關鍵，并做出快速的反應。

1.信息拓展思維的運用，便于學生對于問題延伸知識的掌握

學生在高中化學學習解題的過程，其實就是學生在分析于題給信息后，結合已有的理論知識，最后快速地找出解決問題的辦法。簡單而言學生所經歷的解題過程就是：問題的解析、知識理論的運用、解題技巧的施展。然而目前高中學生在進行化學解題時，在解題的三個步驟中難以進行從點到面的思考與拓展，導致學生局限在問題所反饋的直觀信息之中，浪費大量的解題時間。所謂信息拓展思維，就是指學生在學習與解答問題的過程中，從一個知識點能夠快速地延伸到多個知識點運用的過程。例如當學生觀察到鋁片與鹽酸的反應會放出熱量時，應當快速的將這一信息拓展到氯化銨與氫氧化鋇的反應是一個吸熱反應，以信息拓展延伸的方式來獲得更多的解題關鍵性信息。當然也需要指出的是，信息拓展思維的運用前提是學生對于知識結構本身掌握程度要高，只有學生有了足夠的知識關聯，才能針對問題做出快速的延伸拓展反應。

例如，高中學生需要解答問題“氯水的漂白作用是通過哪種作用來完成？”時，學生在提取問題信息時就需要運用所學知識進行問題知識點的延伸。首先，在常見的化學反應中，物質所起的作用主要有中和作用、催化作用、氧化作用及還原作用等；其次，氯水中的次氯酸有很強的氧化性，有著殺菌并氧化色素的作用。所以氯水的漂白作用是通過次氯酸的氧化作用完成的。因而將問題中化學反應作用類別知識點的信息以及氯水特性的分析相結合，能夠快速地推導出問題的正確答案，從中我們也能看到學生需要充分理解化學元素知識點以及化學反應作用。

2.整體思維的運用，便于學生對問題主干清晰認知

為了確保學生熟練掌握知識點，在高中化學問題的設置上，常常會采用多種信息的干擾，通過學生對干擾信息的判斷來加深其對于化學知識的掌握程度。然而學生在實際的問題解答過程之中，卻經常找錯或難以找準問題的切入點。這就導致了學生在解答問題的過程中會被多種問題因素而干擾，遲遲無法掌握到問題本身的關鍵信息，延緩了答題時間。因此，快速地檢索問題信息，理清問題的主干要素，有助于提升高中學生的化學水平。

例如，當學生在解答“在一定量空氣中將氯化氫、氯氣和水蒸氣所形成的混合氣體依次通過氫氧化鈉溶液、濃硫酸、灼燒的銅網后所形成的氣體是什么？”的時候，首先應從整體思維出發(fā)。命題本身所考察的內容是有關化學反應的知識，從化學反應的知識結構出發(fā)，氫氧化鈉溶液與氯化氫、氯氣的反應會除掉氯化氫與氯氣，然后通過濃硫酸的吸水性特征除掉混合氣體中的水蒸氣，再通過銅網的灼燒除去其中的氧氣，最終剩下的只是氮氣。此問題的關鍵就在于問題之中一連串的先后反應，因此學生在解題的過程中不能被多種化學反應所干擾，應從整體思維的角度，將幾者進行綜合的分析，從而快速地推導出正確的答案。

3.逆向思維的運用，便于學生創(chuàng)造性解題方法的提升

逆向思維的核心運用其實就是所謂的“反其道而行之”。在高中化學知識結構中，化學元素的分類是多種的，其發(fā)生的化學反應存在著許多的相似之處，所以在化學問題的解答上，有時候會出現多種答案的情況。在化學問題的思考上，單從一個角度思考是難以快速完成化學解題的。在目前的化學解題現狀中，學生容易局限在常規(guī)的解題模式之中。例如根據題目的已知信息，先在腦海中進行化學知識點的整合，再進行答題。這種答題模式對于基礎性的化學解題有著一定效果，而對于在社會實踐中的化學能力運用卻是有限的。逆向思維的運用就是打破這一常態(tài)的解題模式，對問題信息進行多角度的知識提取，從而實現快速答題的效果。

例如，當學生對化學判斷題“兩種化合物反應生成另外兩種化合物的化學反應一定是復分解反應”進行判斷時，按照學生常態(tài)的思維方式，所能直觀提煉的信息是兩種不定的化合物與復分解反應的知識點，那么根據不定的化合物進行直接分析所涉及到的化合物推斷數量就過于龐大，影響學生的解答效率。而通過逆向思維的角度，找出具體的實際案例進行判斷，如從2NaOH+CO2Na2CO3+H2O的實際案例中，我們可以發(fā)現的是化合物與化合物反應生成了另外兩種新的化合物，但是在反應過程中并沒有交換成分，即可做出判斷。

4.結語

綜上分析，正確化學解題思維的運用對于學生的答題效率有著重要的意義，但是正確解題思維的運用不等于解題技巧的取舍，其根本還是在于學生對于化學知識本身掌握的程度。學生對于化學知識掌握越是深刻全面，解題思維運用的效果也就越明顯，這對于學生的化學學習效率會有很大的提升作用。

【參考文獻】

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