【摘 要】探究式教學是一種以學生主動探索思考獲得知識和能力的學習方式，是一種新課改中提倡的教學方式。本文就以初中化學學科為例，簡單談了幾點有效推進探究式教學的方法。

【關鍵詞】探究活動；學生主體；探究興趣

如何有效開展探究式教學是如今基礎教育改革關注的熱點問題，化學作為一門基礎性的必修課程，能否在這門學科中有效地推行探究式教學模式，對于這門學科素質化目標的實現(xiàn)以及學科功能的彰顯都具有重大的意義。探究式教學是一種以學生主動理解概念、掌握規(guī)律、提高能力為特征的學習過程，這種方式顯然區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授式模式，同時也具有很多傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢。作為一名從事初中階段化學學科教學工作的教師來說，如何針對初中生以及化學學科特征采取有效的探究式教學活動呢？

一、教學面對的群體要廣泛

探究式教學的核心內(nèi)容就是引導學生參與到思考和探究活動中。為了保證探究的有效推廣，教師開展的教學活動面對的群體一定要廣泛，切記不能只“偏愛”少部分學生，導致班級中大多數(shù)學生參與熱情都不高，這樣一來探究活動必然難以有效開展起來。怎樣才能做到教學群體的廣泛性呢？這就要求教師充分尊重學生的個體發(fā)展的差異性，在解決問題的過程中提倡方法的多樣化，在做練習題的時候，要盡量安排所有學生主動參與，引導他們主動提出自己認可的解決辦法，鼓勵不同觀念和想法的學生多溝通，不斷地從他人身上吸取長處，規(guī)避自身的缺點，這樣的全員化教學活動才能讓每個學生都能積極參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)，促使學生人人都獲得發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設問題情境

問題是思維活動的觸發(fā)器，一個好的問題可以瞬間將學生的思維潛能有效地激發(fā)出來，引起學生強烈的探究欲望。如果我們能夠為學生創(chuàng)設一個良好的問題情境，以情境帶動思維的方式讓學生積極地參與到探索活動中，這對學生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有價值的。例如，在講到“空氣中氧氣含量”的知識時，筆者就拿出了一個普通的塑料袋，打開袋口向著空中一甩，然后迅速將袋口扎緊，這時候，塑料袋就鼓起來了。接下來，教師開始提出了以下幾個問題：鼓鼓囊囊的塑料袋中裝著什么東西？能不能再舉一些例子來證明空氣的存在？空氣中有哪些成分？怎樣證明這些不同成分氣體的存在？如何去除密閉容器中的氧氣？一旦氧氣被去除，會有什么現(xiàn)象……就以上幾個問題本身而言，都是一些層次比較低的探究問題，如果教師沒有任何的情境創(chuàng)設，直接把這幾個問題丟給學生，恐怕大多數(shù)學生都沒有太強烈的探究積極性。然而，在提問題之前，教師做了一個塑料袋裝空氣的行為，這樣就讓問題的情境效果出來了，因為這個簡單的行為，學生的積極性就這樣被調動了起來，接下來再進行提問，效果自然要好得多。

三、制定合理的探究目標

學生無論是知識還是能力的提高都是一個漸進的過程，并非一蹴而就的，同樣，作為能力之一的探究能力也不是在朝夕間就能迅速得以提升的，它從初步形成到不斷提升和發(fā)展都需要一個長期的過程，每個過程，每個階段，學生在知識和能力上的特征都是不盡相同的，因此，在相應的階段，教師在引導學生開展探究學習的時候，一定要根據(jù)學生已有的水平設置合理的探究目標，沿著學生探究能力的發(fā)展軌道一步步向前進。例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，教師就可以要求學生通過查閱資料獲得過氧化氫分解時選擇的催化劑，以及通過實驗對比的方式探究催化劑對KClO3分解的溫度、速率的影響。這種層次的探究目標相對來說比較簡單，適合開始階段對學生探究能力的培養(yǎng)，而隨著知識水平和能力的提升，教師在對學生提出探究目標的時候，就可以在難度上逐漸提升，例如，到了“二氧化碳實驗室制法”的時候，就可以讓學生根據(jù)之前的知識經(jīng)驗，引導學生嘗試獨立地設計實驗方案，選擇實驗裝置，這個難度顯然要高過前者，但這對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當有效的。由此可見，實事求是地針對學生的發(fā)展階段制定合理的探究目標，對學生探究能力的不斷提升是非常有必要的。

四、積極運用實驗手段

在化學教學中，實驗手段是一種重要的探究工具，在培養(yǎng)學生興趣，提高探究質量和水平上具有積極的作用。這是因為，實驗活動相較于理論知識的理解分析要顯得更加直觀化，學生往往無須太復雜的思維分析就能用眼睛直接觀察到想要的現(xiàn)象或結論，這對提高探究效率，降低探究難度都大有裨益。因此，教師在推進探究式教學時一定要積極運用實驗手段。例如，筆者在講到“燃燒與滅火”時，為了探究二氧化碳在燃燒中的作用，筆者就給學生做了這樣一個實驗：用燃燒的木條伸入裝有CO2的集氣瓶中讓學生觀察現(xiàn)象，觀察下來，學生很快得出結論：CO2不能參與燃燒。接下來，筆者又將點燃的鎂條伸入CO2中，結果這次，鎂條卻在二氧化碳中燃燒了起來，與前面實驗得出的結論剛好相背離，這樣明顯的實驗矛盾促使學生開始對這個問題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，促使學生對燃燒的條件開展了更為深入的探究和思考。這就是借助于實驗活動的直觀優(yōu)勢讓學生輕松發(fā)現(xiàn)了問題所在，而借著這個問題，學生開始探究的興趣就會變得更加濃厚，從而促使探究活動的有效開展。

探究式教學相比傳統(tǒng)的教學模式，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、觀察能力、分析歸納能力等多種能力上都具有重要的優(yōu)勢，是現(xiàn)代教育理念下一種被越來越多人提倡的教學方式。作為化學教師，我們要懂得利用這個優(yōu)勢，積極地在化學教學中開展探究活動，以不斷提升學生綜合素質。

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