【摘 要】糾錯冊是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資料的寶庫，是考取高分的法寶，同時也是教師改進教學(xué)、研究學(xué)情的重要依據(jù)。通過建立和使用糾錯冊，促進學(xué)生和教師的共同進步。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；糾錯冊；整理；應(yīng)用；效率

一、問題的提出

翻看學(xué)生的糾錯冊，發(fā)現(xiàn)有這么幾類問題：只標注題目的出處頁碼和答案，完全應(yīng)付式；只要有做錯的題目就摘錄，未仔細分析歸納，厚厚一本；對錯題只標注了知識點，沒有說明錯誤的原因，分析只停留在表面；有選擇的記錄整理，但是記錄太密，只就題論題，沒有留白補充。由此糾錯冊的效用大大降低，如何改變這種現(xiàn)狀，變“錯”為寶呢？

二、糾錯冊的建立

1.錯題的內(nèi)容。錯題主要來源于平時的練習(xí)或考試，可以是單選題，多選題，實驗題等，收錄的內(nèi)容可以是易混的概念，易錯的化學(xué)用語，解題方法總結(jié)等，這些會使化學(xué)學(xué)習(xí)更具實用性。

2.錯題的記錄。一般錯題的記錄是采用抄寫的方式，通過這個過程能加深記憶和理解。但由于初三課業(yè)繁重，時間緊迫，全部采用抄寫的方式不太現(xiàn)實。建議新課期間通過抄寫錯題的方式，而復(fù)習(xí)課期間則采用剪的方式，選定錯題直接剪貼在糾錯冊上，從而省時省力。而化學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，流程圖等，如果采用自己畫的方式不僅難以畫的規(guī)范好看，還浪費了不少時間。這個時候可以采用手機拍照的方式，如果不清晰，還可以使用多種App處理圖片。例如，掃描全能王就能使圖片清晰，方便閱讀。另外記錄時可采用不同顏色的筆對錯題進行標注：如原題是黑色筆，正確答案紅色筆，解題思路藍色筆，還可以用各色的熒光筆圈出注意點。這樣就會使錯題清晰明了，更富條理性。

3.錯題的整理。

①錯因分析。分析并標注錯誤的原因：概念混淆、審題錯誤、理解片面、計算錯誤、誤中陷阱、表達不全或思維不縝密等，這是糾錯冊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例1（2014.揚州.15）：下述實驗現(xiàn)象正確的是（ ）

A.紅磷在氧氣中燃燒，產(chǎn)生大量白霧

B.稀硫酸能使紫色石蕊試液變藍色

C.硫酸鎂溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成藍色沉淀

D.鎂條在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的強光，放出大量的熱，生成了白色固體

學(xué)生整理的錯因是：對化學(xué)實驗的現(xiàn)象記憶不清。那么記憶不清是針對某一個選項，還是都沒記清。實際上A中還涉及到煙和霧的區(qū)別，煙是固體小顆粒，霧是小液滴，紅磷燃燒生成的是五氧化二磷固體，所以是煙，而濃鹽酸揮發(fā)的氯化氫氣體遇到空氣中的水蒸氣形成了小液滴，是霧。這個知識點，可能正是學(xué)生出錯的地方，而錯因分析中并沒有體現(xiàn)。

②糾正錯誤。標明解題的正確方法及得出正確答案的原理及依據(jù)，找到并標注出解題的切入口、思維突破的方法、解題技巧及規(guī)范步驟等。若為選擇題還要分析每個選項的錯因及如何改正，并注重從化學(xué)課本中找到相應(yīng)的解釋或依據(jù)，標注在選項上，以加深印象，誰解決的錯題越多，誰的進步越大。

③留白補充。一道錯題的一次整理還不足以保證下次不會犯錯，這表明錯題的整理還只是停留在表層，還需要不斷的收錄相關(guān)知識，通過歸納、類比，真正理解這類題目。由此可見錯題的留白是很有必要的。

④錯題歸類。糾錯冊不是整理了就有用，同樣存在著效率問題。錯題宜歸類放置，可以按照章節(jié)分類，也可以按照考查的知識點歸納整理。如化學(xué)糾錯冊可以分為身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)與社會發(fā)展、化學(xué)實驗等幾部分。還可以分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、計算型錯誤等。規(guī)范的整理方式方便學(xué)生的查找，這比機械的按照錯誤出現(xiàn)的時間順序整理的效果更好。

⑤活頁裝訂。將錯題按自己的風(fēng)格，編寫目錄和頁碼，進行活頁裝訂，這樣便于錯題的及時歸類或補充相關(guān)習(xí)題，也便于后續(xù)糾錯冊的“瘦身”。通過整理，真正掌握知識點以避免在將來的學(xué)習(xí)中再犯，做到“吃一塹，長一智”。

三、糾錯冊的使用

1.學(xué)生對糾錯冊的使用：

①定時翻閱。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人在記憶后，短時間內(nèi)便會大量遺忘，因而糾錯冊需要定時回顧來鞏固。每隔2-3天就要回顧糾錯冊，并在旁邊做一些記號，如圓圈，三角，波浪線等，通過適時的總結(jié)反省，避免同樣的題目一錯再錯，使復(fù)習(xí)更高效，學(xué)好化學(xué)的信心也逐步建立。

②交流錯題。通過學(xué)生間的相互交流，在別人的錯誤里吸取教訓(xùn)，查缺補漏，防止發(fā)生同樣的錯誤。這種方式還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如課前小組內(nèi)合作，整理糾錯冊中的選擇型計算題各3題（排除相同的錯題），上課時，通過抽簽的方式，完成其他小組準備的錯題，最快最好完成的一組將得到一定的獎勵。通過這種方式讓學(xué)生交流糾錯冊，在提高成績的同時還激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

③精減錯題。隨著不斷的溫習(xí)、總結(jié)，將已經(jīng)完全掌握，不犯二錯的錯題題號用紅筆或記號筆刪除（錯題題目和其他內(nèi)容不要刪除，以備將來查閱）。通過這種方式給錯題“瘦身”，留下的題目就是錯題中的經(jīng)典，成為自己閱讀時的重點，提高了學(xué)習(xí)的效率。

④反思診斷。反思診斷包括六個階段，即反省階段、評判階段、問題察覺階段、問題界定階段、問題解決和總結(jié)提高階段。要求學(xué)生先復(fù)習(xí)先前段學(xué)習(xí)內(nèi)容，追問自己的解題過程，通過這種個人的反思，了解自己解題的過程和方法，同時通過與老師、同學(xué)的共同討論，相互點撥，發(fā)現(xiàn)解題思路，總結(jié)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，分析自己作業(yè)存在的問題，并進行及時糾正。許多看似不同的錯題其實有著相同的因素，注意思考失誤之處存在的問題和后續(xù)的理解，搜尋錯誤的本源，并進行一題多變的錯題反思，總結(jié)出類似題目的解題思路、方法、規(guī)律。對于解題經(jīng)驗豐富的學(xué)生，還可以自己動手改編錯題。這是彌補知識漏洞的好方法，但是難度較大。建議初始階段，改動不要過大，最好給老師審閱下，后續(xù)可做進一步的改編。

例2聚合硫酸鐵是一種新型水處理劑，其化學(xué)組成為Fex（OH）y（SO4）z·nH2O。取7.51g樣品溶于水，加入過量的BaCl2溶液得到10.485gBaSO4沉淀。再向濾液中加入適量堿，經(jīng)過濾、洗滌、灼燒得Fe2O3固體2.80g。下列關(guān)系正確的是_____（填字母）

a.x：y=7：3 b.2x=y+2z c.y：z=1：3

本題與例2、例3有異曲同工之妙，除了運用質(zhì)量守恒定律和化學(xué)式的計算外，還用到了化合價的知識，即化合物中各元素正負化合價的代數(shù)和為零。但是整體思路是一致的，關(guān)鍵都是質(zhì)量守恒定律。通過比較分析類似題目的異同，在解題模式、步驟等方面深入體會，加深印象。

2.教師對糾錯冊的使用：

①及時批閱檢查。定期檢查學(xué)生的糾錯冊，對于整理有方的學(xué)生給予鼓勵，稍有欠缺的不能過分批評，反而要適當鼓勵其再接再厲；對糾錯冊上存在的錯誤，要用不同顏色的筆勾劃出來，直接一對一輔導(dǎo)，把問題真正解決；對學(xué)生提出的疑問，可以當面解答，也可以寫在糾錯冊上，以書信的形式交流；對糾錯冊上的典型錯誤，要及時評講，避免再犯。

②考查錯題。整理學(xué)生常見的錯題和改編后的易錯題編成試卷當堂完成，或者課上提問，由學(xué)生回答。通過這種方式引起學(xué)生對糾錯冊的重視，同時也加強對易錯知識點的鞏固，不斷查漏補缺。

③增加變式訓(xùn)練。通過解剖錯題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，通過變式訓(xùn)練幫助學(xué)生多角度多層次的分析問題，開拓思維，優(yōu)化解題方法。

④反思錯題。學(xué)生的錯題，往往就是學(xué)習(xí)的難點所在，折射出學(xué)生在知識、方法等方面的不足，是一種可利用的教學(xué)資源。對于共性錯題，教師需反思自己教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略，如部分知識點沒有講透等。對于學(xué)生出現(xiàn)的個性題目需進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生的錯題能給教師提供正確的信息，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)，幫助學(xué)生解決問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

糾錯冊是提高學(xué)習(xí)效率的有效辦法，而好的糾錯冊則是課本知識的濃縮和深化。通過建立和利用糾錯冊，學(xué)生可以正視自己的失誤和缺點，攻克重難點，在反思中進步，提高學(xué)習(xí)的效率；教師可以找準教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)思路更明確，教學(xué)更有針對性。

【參考文獻】

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[3]師加祥.巧妙利用糾錯冊提高初中教學(xué)質(zhì)量.新一代，2014（4）

（本文系江蘇省教科院2011年重點立項課題“理解性學(xué)習(xí)的校本實踐研究”（項目編號：E-b/2011/27）研究成果。）