【摘 要】當(dāng)前中國(guó)的高考、中考帶有明顯的應(yīng)試教育的色彩，相對(duì)應(yīng)的使得初中和高中的日常教學(xué)形成一種“灌輸式”的教育模式，嚴(yán)重壓制了同學(xué)們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。隨著近幾年來(lái)素質(zhì)教育的改革，這種局面有了一定程度的改善，以初中物理實(shí)驗(yàn)為例，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探究式的教學(xué)實(shí)踐改革，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，是一個(gè)較為成功的教學(xué)實(shí)踐模式，值得我們學(xué)習(xí)、研究并進(jìn)行大規(guī)模的推廣。本文將以蘇教版的“密度”為例淺析初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐與效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；效果

我們要知道一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不是應(yīng)試能力所能決定的，應(yīng)試能力只是一個(gè)很基礎(chǔ)的能力，一個(gè)學(xué)生真正需要的是科學(xué)探究的能力，這也是面向未來(lái)的高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的能力，而我國(guó)的教育模式卻嚴(yán)重限制了廣大學(xué)子的這方面的能力，培養(yǎng)出的學(xué)生只是一群考試機(jī)器。我們今天要談的初中物理探究式的教學(xué)模式實(shí)踐則是一個(gè)培養(yǎng)科學(xué)探究能力即觀察現(xiàn)象和提出問(wèn)題的能力、提出猜想和形成假設(shè)的能力、針對(duì)提出的猜想和假設(shè)制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)的能力、分析，論證與評(píng)估等的能力。下面我們將結(jié)合蘇教版“密度”教學(xué)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。

一、淺述初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐以蘇教版“密度”教學(xué)為例

1.確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)各種方式幫助學(xué)生對(duì)密度等的相關(guān)概念進(jìn)行較為深層次的理解，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)概念解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，并能夠和生活中的物理相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行連接。構(gòu)建一種探究式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生們的自主的科學(xué)探究能力。其中第一點(diǎn)就是，探究的程序化方法是針對(duì)具體的情境提出相關(guān)問(wèn)題以及關(guān)于該問(wèn)題的自己的猜想、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、與合作；其中第二點(diǎn)，我們所應(yīng)用到的具體方法是歸納法、比值法、演繹法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)探究，形成自主的價(jià)值和學(xué)習(xí)理念，摸清并深度理解老師所講內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生們關(guān)于“密度”概念和實(shí)驗(yàn)方法的構(gòu)建，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次和更徹底的理解。

2.“密度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

本文的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了上述的教學(xué)教育目標(biāo)。主要的教學(xué)模式是探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并采取學(xué)生相互合作，互動(dòng)聯(lián)通的組織教學(xué)形式，而教師只負(fù)責(zé)宏觀的調(diào)控和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過(guò)此種方式充分激發(fā)學(xué)生們的探究和創(chuàng)造能力，使盡可能每位同學(xué)都參與，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

主要的具體操作流程是：將所有學(xué)生分成兩大組，在教師引入課題、激發(fā)學(xué)生猜想之后，一組在質(zhì)量、體積、密度三個(gè)變量中控制密度不變，然后進(jìn)行相關(guān)性的假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析和總結(jié)，接著進(jìn)行相互間的評(píng)估和交流，最后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。而另一組則是在三個(gè)變量中控制體積不變，根據(jù)自己組的理解進(jìn)行試探性的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)出自己組的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)自己組的實(shí)驗(yàn)組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴作出總結(jié)并進(jìn)行相關(guān)性的評(píng)估和交流，最后得出自己的結(jié)論。

3.探究式“密度”教學(xué)實(shí)踐的主要過(guò)程

①教師通過(guò)預(yù)設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)性的提出研究課題。②通過(guò)引導(dǎo)性話語(yǔ)，并結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，使學(xué)生們提出他們自己初始的假設(shè)無(wú)論對(duì)錯(cuò)。

③隨機(jī)分組，然后展開(kāi)討論，兩組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選取實(shí)驗(yàn)器材，并完全自主的自己操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

④設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄表，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄。

⑤兩組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析總結(jié)，組員內(nèi)部討論，得出屬于自己組的相關(guān)實(shí)驗(yàn)性結(jié)論。

⑥教師根據(jù)兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)析和指正，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用幾天所學(xué)的密度的只是分析實(shí)際生活中有關(guān)的具體問(wèn)題并提出解決的方案和方法。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐的效果評(píng)估和分析

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：在義務(wù)教育階段，物理課程特別是中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)該只注重課本知識(shí)灌輸式的傳授方式。為本文我們所提倡的這種探究式的教學(xué)實(shí)踐是適應(yīng)時(shí)代潮流的一種創(chuàng)造性的教育模式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。通過(guò)探究式教學(xué)的實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維明顯增強(qiáng)，上課的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，綜合素質(zhì)有了較為顯著的提高?？偟脕?lái)說(shuō)，教學(xué)的效果，不管是老師還是學(xué)生，都有較為明顯的改善。

總結(jié)

物理探究性實(shí)驗(yàn)是指：教師在不設(shè)任何結(jié)論性?xún)?nèi)容的前提下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己屬于他們自己的問(wèn)題，再讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐和非實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，自主地去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)小組合作討論研究，獲取知識(shí)。這種探究式的教學(xué)實(shí)踐雖然日益得到較為廣泛的重視，隨著素質(zhì)教育的日益推廣，但在具體操作層面，有較大的操作性難度，投資大，見(jiàn)效慢。但這是必須作出的改變，這是一種長(zhǎng)期性投資，功在千秋。所以，我們要加大這方面的理論與實(shí)踐的研究，進(jìn)一步推廣類(lèi)似的教育模式。推動(dòng)學(xué)生和老師的雙重改變。

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