【摘 要】學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，既是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)要求，也是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代發(fā)展所需的教育方向。當(dāng)下的初中物理教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，只停留在模仿與應(yīng)試層面上，對(duì)靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決問題，表現(xiàn)出困難，在對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，滿盤接受老師所教所講，課前課后書本難得去翻閱，很少發(fā)現(xiàn)問題或提出疑問。就此一層面表明學(xué)生獨(dú)立思考能力并沒有提高。沒有獨(dú)立思考，就沒有創(chuàng)新。下面就結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，從幾個(gè)方面淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考能力；《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；創(chuàng)新；科學(xué)探究

1.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，為獨(dú)立思考提供所需的環(huán)境

教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往教師是權(quán)威學(xué)生要服從的師生關(guān)系為構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系扼殺了學(xué)生的好奇心、想象力、獨(dú)立思考能力，和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)和保證。所以，教師在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于啟動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師則應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的引路人，科學(xué)探究的合作者。教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，靈活運(yùn)用“八萬四千法門”去針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生因材施教，去培植學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅的課堂，民主平等的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中允許學(xué)生不因犯錯(cuò)而大膽發(fā)言，把獨(dú)立思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)中探索，在和諧中交流與體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，將學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，并使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、合作、批判性思維的技能形成。因此，教師引入新課時(shí)，通過新穎有趣的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建一種意想不到的情境。例如探究流速對(duì)流體壓強(qiáng)的影響的活動(dòng)中，課前做水頂球?qū)嶒?yàn)，水經(jīng)膠管的尖端開口處高速噴出形成水柱，將乒乓球放在水柱出射端，此時(shí)可以看到乒乓球不僅不被水沖掉而且會(huì)沿著水柱作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并上升，當(dāng)乒乓球上升到一定高度后就會(huì)一直停留在水柱旁也不掉落，周圍水花飛濺，此時(shí)學(xué)生已融入老師的實(shí)驗(yàn)中，課堂氣氛安靜緊張，接著突然爆發(fā)出學(xué)生的驚訝與好奇喧囂聲。老師通過“你們看到的現(xiàn)象背后究竟隱藏著什么物理規(guī)律？”的話語引導(dǎo)進(jìn)入新課，學(xué)生會(huì)懷著極大的興致，期待著新知識(shí)的到來，激發(fā)他們積極地對(duì)要探究問題的獨(dú)立思考。

3.通過提出問題、解決問題來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

3.1針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象來誘發(fā)學(xué)生提出問題。著名物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢娫谖锢斫虒W(xué)中，啟發(fā)學(xué)生能提出問題顯然是很重要，而根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，誘發(fā)問題的提出較為有效而成功。

如下圖所示是探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)過程中的可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置圖.就這三幅圖，甲圖是在實(shí)驗(yàn)開始前出現(xiàn)的情況請(qǐng)同學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程提出幾個(gè)問題，給學(xué)生思考時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，其中提出的問題有：

（1）此時(shí)杠桿是否處于平衡狀態(tài)？

（2）為什么此時(shí)不能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而要調(diào)節(jié)兩端的平衡螺母，使其在水平位置平衡？

教師引導(dǎo)：乙、丙兩圖是在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的情況，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課本上的實(shí)驗(yàn)過程針對(duì)乙提出幾個(gè)問題，給學(xué)生思考時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，其中提出的問題有：

（1）此時(shí)杠桿是否處于平衡狀態(tài)？

（2）此時(shí)能否通過調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使其在水平位置平衡？

（3）此時(shí)杠桿已經(jīng)平衡，兩邊力的力劈如何測(cè)出來呢？

教師引導(dǎo)：針對(duì)丙圖提出問題如下：

（1）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力時(shí)，為什么測(cè)力計(jì)的拉力方向一定要與杠桿垂直？

（2）如果測(cè)力計(jì)的拉力方向不與杠桿垂直，要是杠桿保持平衡，拉力大小及其力臂發(fā)生怎樣的變化？

3.2鼓勵(lì)學(xué)生在解決物理問題過程中求異質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。求異思維是一種從多方面推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)想中“探試”答案以解決問題的思維過程和方法，是獨(dú)立思考重要的表現(xiàn)形式。沒有求異質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，獨(dú)立思考就會(huì)缺乏原動(dòng)力。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多向?qū)W生提出一些開放性的問題，多引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同的方法對(duì)同一問題進(jìn)行思考，從中找出最佳的解決問題的方法，一題多解、一題多變、一題多選，就是一種很好的求異思維訓(xùn)練，要善于利用和引導(dǎo)。例如，一個(gè)鐵球，體積為30立方厘米，質(zhì)量為158克，（鐵的密度為7.9×103kg/m3）。此鐵球是實(shí)心還是空心的？這道題通過計(jì)算密度判斷，計(jì)算體積判斷，計(jì)算質(zhì)量判斷的不同角度思考，有三種解法。

4.幾點(diǎn)思考

4.1其實(shí)，獨(dú)立思考能力是人本身具有，每個(gè)學(xué)生身上都程度不同地顯示著一種對(duì)事物的好奇心與探索的欲望，他們都希望用自己的親身體驗(yàn)與觀察，獨(dú)立作出自己的判斷或結(jié)論?？蔀楹芜@種能力在接受家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的過程中漸漸消退甚至消失不見了呢？

4.2教師如何才能把教育的熱情、精力主要放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生獨(dú)立思考的問題上，如何運(yùn)用啟發(fā)式、討論式，讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究物理規(guī)律，尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能？

4.3在教學(xué)中教師如何給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，如何在教學(xué)中避免提出問題后學(xué)生無思考時(shí)間倉促回答，教師如何不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安全占據(jù)，還學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間？

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]蘇科版初中物理教材及教學(xué)參考資料（8年級(jí)上下冊(cè)、9年級(jí)上下冊(cè)）