【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)上的顛倒實(shí)現(xiàn)生本教育理念，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)踐這種全新的教學(xué)模式時(shí)，本文慮及學(xué)校自身硬件條件及生源特色，因地制宜，在保留其本質(zhì)的前提下，對(duì)其實(shí)施的方式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)尋求可以替代微視頻的知識(shí)傳遞自學(xué)手段，并引入Kathy Michael的蜂巢式討論小組模式，試圖最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)性化教學(xué)；實(shí)施方式；蜂巢式討論；改良

1.選題背景

翻轉(zhuǎn)課堂最早來(lái)自2007年美國(guó)林地公園高中的兩位教師（喬納森·伯爾曼亞倫·薩姆斯）的創(chuàng)意。為了幫助缺席課堂教學(xué)的學(xué)生，兩位教師提前錄制教學(xué)視頻并發(fā)布于網(wǎng)上，令學(xué)生可于課前自學(xué)。而后，逐步形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越廣泛地用于科學(xué)探究或完成家庭作業(yè)，不再出現(xiàn)教師講解占課堂時(shí)間過(guò)半的情形。

同年，可汗學(xué)院成立。免費(fèi)的網(wǎng)上課程、簡(jiǎn)短又豐富的教學(xué)視頻資源令翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式迅速風(fēng)靡全球。我國(guó)的教育研究界更是掀起了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究與實(shí)踐熱潮。

但是，國(guó)情及學(xué)情的不同必將影響到新型教學(xué)模式的發(fā)展及應(yīng)用。如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行因地制宜的改良？這正是本文試圖探索的內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

論及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，我們可從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式、洋思中學(xué)模式的區(qū)別說(shuō)起。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們將傳授新知識(shí)的過(guò)程（對(duì)學(xué)生為知識(shí)的傳遞過(guò)程）放置于課堂，而關(guān)于新知識(shí)的識(shí)記、理解及應(yīng)用等各方面的訓(xùn)練（對(duì)學(xué)生為知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程）則放置于課后，是一種“以教導(dǎo)學(xué)”模式。由于課堂授課過(guò)程主要用新知識(shí)的探究理解及接收，故而教師在備課內(nèi)容上更為系統(tǒng)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解上也較為從容。但容易陷入“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂主動(dòng)性受到壓抑，又或者接受容易應(yīng)用難的怪圈。諸如高中物理教學(xué)，很容易出現(xiàn)上課聽(tīng)得懂，課后做題做不來(lái)的普遍現(xiàn)象。

洋思中學(xué)教學(xué)模式則是在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生在知識(shí)傳遞過(guò)程中的主體性地位。該模式在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了新知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生在課后難以獨(dú)立解決問(wèn)題的缺陷。但是，由于兼顧了知識(shí)傳授與當(dāng)堂訓(xùn)練，造成了知識(shí)傳授時(shí)間減少的同時(shí)，知識(shí)內(nèi)化時(shí)間也顯得不夠充分。另一方面，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授及知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程中，其保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的集體進(jìn)行，統(tǒng)一步調(diào)的習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識(shí)傳授放置于課前，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自行學(xué)習(xí)，學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)速度，在網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)或教師的幫助下完成新課知識(shí)的接收及初步理解。課中則通過(guò)小組形式進(jìn)行針對(duì)性科學(xué)探究、作業(yè)訓(xùn)練，除小組內(nèi)同學(xué)互助學(xué)習(xí)外，教師巡回指導(dǎo)，借此幫助學(xué)生完成知識(shí)的理解并應(yīng)用過(guò)程。如此在知識(shí)的接收與知識(shí)的內(nèi)化兩階段都顯得從容，且很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)班內(nèi)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)應(yīng)用能力。

可以看出，相對(duì)于前兩種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)在于對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排進(jìn)行了顛倒。將學(xué)生感覺(jué)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞過(guò)程放置于課堂之外，將學(xué)生普遍感覺(jué)較難的知識(shí)吸收內(nèi)化過(guò)程放置于課堂之上，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練、教師的巡回一對(duì)一指導(dǎo)、小組討論的方式得到較好的提高。

借此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破傳統(tǒng)課堂局限，由傳統(tǒng)意義上的“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”模式，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，試圖真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方式與局限性

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方式主要分為兩個(gè)模塊：

首先是課前設(shè)計(jì)模塊：分為教學(xué)視頻的制作，課前針對(duì)性練習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容。

其次是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊：分為確定問(wèn)題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟。其中小組是互動(dòng)課程的基本模塊，協(xié)作為小組內(nèi)。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式存在一定的局限性。

首先，在教學(xué)視頻的制作與學(xué)習(xí)方面，翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容在教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量。然而，相對(duì)于教學(xué)視頻制作技巧問(wèn)題，教學(xué)環(huán)境的支持似乎更容易出現(xiàn)硬傷。

由于教育資源分布不均，部分農(nóng)村中學(xué)、山區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校、民工子弟校等教學(xué)資源較為落后，在網(wǎng)絡(luò)資源及硬件提供、信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，及電腦等信息技術(shù)配套硬件的配置上，均難以有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前視頻自學(xué)過(guò)程。另外，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)也有其煩惱。在忙于應(yīng)酬的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間在旁監(jiān)控，或一個(gè)班級(jí)人數(shù)超過(guò)60人的督修教師沒(méi)精力逐一監(jiān)控學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生是否能自覺(jué)科學(xué)利用手中的平板電腦學(xué)習(xí)，而非用于游戲和網(wǎng)絡(luò)沖浪社交。這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。猶如在政治上，斯賓塞期望用制度而非僅靠道德約束去限定權(quán)利的私用一般，不進(jìn)行制度或環(huán)境的改進(jìn)而僅寄希望于每一位學(xué)生自我約束能力是一種對(duì)問(wèn)題的逃避。

其次，在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)量及學(xué)習(xí)能力分布對(duì)小組探究的深度及教學(xué)效率及進(jìn)度頗有影響。對(duì)此，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的班級(jí)學(xué)生過(guò)多，有些班級(jí)學(xué)情明顯頗為艱難，又或者班上學(xué)生程度參差不齊，如此種種帶來(lái)的問(wèn)題在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得尤為突出。

學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組很難在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)所有的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)討論，探究能力的組間不均衡將極大影響弱勢(shì)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，影響整體的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)效率、并進(jìn)而影響到課堂管理及教學(xué)進(jìn)度的安排。另一方面人數(shù)較多帶來(lái)的小組過(guò)多，將令教師無(wú)法有效地在較短時(shí)間內(nèi)兼顧到所有小組，特別對(duì)于學(xué)情艱難的班級(jí)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在局部區(qū)域的因地制宜改良探索

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，針對(duì)以上兩方面問(wèn)題，嘗試提出改良方案：

4.1針對(duì)課前視頻自學(xué)模塊。

對(duì)于較不自覺(jué)的學(xué)生或硬件缺失嚴(yán)重的學(xué)校，可以采用教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)進(jìn)行有針對(duì)性地自學(xué)并初步自我檢測(cè)訓(xùn)練。同時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，可以利用小黑板或針對(duì)性地印發(fā)材料加以補(bǔ)充（要求內(nèi)容短小精悍）。以此替代視頻觀看環(huán)節(jié)。

4.2針對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件及信息化教學(xué)平臺(tái)的欠缺問(wèn)題。

通過(guò)課后自學(xué)小組的構(gòu)建及晚自習(xí)科任教師的合理設(shè)置，小組與教師可替代網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)生在自學(xué)階段的疑難咨詢(xún)。對(duì)于未參與晚自習(xí)同學(xué)則建議利用自習(xí)課和課余完成相關(guān)的自學(xué)內(nèi)容。

以《動(dòng)能定理》的第一課時(shí)教學(xué)為例：

學(xué)情分析：整體學(xué)習(xí)能力較弱，自我約束能力弱。

學(xué)習(xí)配備：具有“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”及“課堂講義”環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)用書(shū)，必修2課本。

學(xué)習(xí)環(huán)境：晚自習(xí)時(shí)段，學(xué)習(xí)小組，科任教師于方便咨詢(xún)處備課。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)課本及“課堂講義”自學(xué)《動(dòng)能定理》，填寫(xiě)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容，勾畫(huà)“課堂講義”中重點(diǎn)內(nèi)容，并完成習(xí)題。注：習(xí)題的篩選應(yīng)以理解基本概念、基本思想，學(xué)會(huì)基本解題步驟為目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方式：在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員邊看書(shū)邊完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分。然后勾畫(huà)并理解“課堂講義”內(nèi)容，嘗試做相關(guān)練習(xí)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)：對(duì)習(xí)題部分，學(xué)生需要較大的幫助，組員或查看參考書(shū)，或與同學(xué)討論，當(dāng)都無(wú)法解決時(shí)，他們往往會(huì)尋求老師幫助。

評(píng)價(jià)方式：為促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，采用先個(gè)人等級(jí)評(píng)價(jià)后小組綜合評(píng)價(jià)方式。對(duì)小組作業(yè)綜合評(píng)價(jià)涉及兩方面，首先是是否全交，其次為組員得分是否平均在B以上。小組綜評(píng)每月整理一次，采用游戲性的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)。小組綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)了組員的互督互助式學(xué)習(xí)，同時(shí)由于目標(biāo)不難，既保護(hù)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，又避免了為追求分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)的抄襲。

4.3針對(duì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。

新知識(shí)探究課堂：依學(xué)生課前自學(xué)情況，教師進(jìn)行專(zhuān)題講解，時(shí)間不超過(guò)20分鐘。

實(shí)踐應(yīng)用課堂：如習(xí)題課，教師集中講解時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

協(xié)作學(xué)習(xí)階段操作詳解：

其一，分組人員的設(shè)定：每一小組以4-6人為佳，各組之間整體學(xué)習(xí)能力不宜相差過(guò)大。各小組中至少有一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且樂(lè)于助人的同學(xué)，由其組織組員學(xué)習(xí)及討論。

其二，討論方式：引入Kathy Michael（美國(guó)克拉克學(xué)院老師）的“蜂巢”討論模式的思想，并針對(duì)國(guó)內(nèi)班級(jí)學(xué)生普遍偏多的現(xiàn)實(shí)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。主要調(diào)整措施為：不論小組數(shù)的多少，只依據(jù)討論專(zhuān)題數(shù)分成幾個(gè)大組，且令同一專(zhuān)題的研討小組相鄰，以提高討論效率及教師指導(dǎo)效率。

這樣，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解釋重復(fù)出現(xiàn)在多個(gè)小組，導(dǎo)致指導(dǎo)效率過(guò)低的問(wèn)題。學(xué)生也能自由選擇討論對(duì)象及討論專(zhuān)題，畢竟，不是所有的學(xué)生都有一樣的問(wèn)題，也不是所有的學(xué)生都適合同一種講解方式。

如此，學(xué)生最大程度地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)化，提高互助式討論過(guò)程的學(xué)習(xí)效率，并避免由于各小組之間由于成員能力的不均導(dǎo)致的成績(jī)的差異。同時(shí)，又能較好活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保護(hù)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的顛倒，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。在具體實(shí)施過(guò)程中，個(gè)性化教學(xué)僅面對(duì)班內(nèi)個(gè)體差別是不夠的，還要考慮地區(qū)硬件、學(xué)情，在把握其實(shí)質(zhì)的前提下，對(duì)其操作形式進(jìn)行因地制宜的微調(diào)，才可能做到個(gè)性化教學(xué)的最大化。

以文字性材料替代視頻，以改良后的“蜂巢”討論模式替代原有的固定小組討論模式，即是在實(shí)踐中針對(duì)局部區(qū)域提出的一種改良。對(duì)于地區(qū)硬件薄弱、學(xué)生人數(shù)過(guò)多、學(xué)情艱難等區(qū)域，這種改良后的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方式可以在提高課堂探究效率和教師指導(dǎo)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的以生為本，個(gè)性化教學(xué)。

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