【摘 要】新課程理念下學(xué)生既是教育對象，也是教育資源。學(xué)生自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)、差異等因素構(gòu)成了學(xué)生內(nèi)在的“資源”，從而豐富了課堂教學(xué)資源。教師若能適時地將學(xué)生的自身資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，必將能實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生資源；數(shù)學(xué)；靈性課堂

學(xué)生不僅是教學(xué)對象，更是課程資源的重要組成部分，所以有效地利用學(xué)生資源對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果起著重要作用。如果能巧妙地將學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，必將會衍生出豐富多彩的課堂教學(xué)，涌動課堂生命的靈性。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對此進(jìn)行了探索。

一、激發(fā)學(xué)生的“興趣資源”

心理學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”教學(xué)必須與學(xué)生的興趣相結(jié)合，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的興趣，才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，演繹精彩的課堂活動，呈現(xiàn)課堂生命的活力。

例如，在《立體圖形的表面展開圖（人教版七年級上冊）》教學(xué)中，向?qū)W生簡要介紹生活中正方體包裝盒的拆、裝情況，正要準(zhǔn)備通過多媒體課件展示正方體的幾種表面展開圖時，許多學(xué)生早已按捺不住自己的興致，拿出課前準(zhǔn)備好的小正方體。于是我靈機(jī)一動，給了學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間：以4人小組為單位進(jìn)行比賽，把正方體的表面展開，看哪一個小組能得到表面展開圖的情況最多？學(xué)生的熱情空前高漲。他們經(jīng)過一番充分的交流、討論、操作等活動后，竟然總結(jié)出了正方體的表面展開圖有11種情形。驚奇于學(xué)生有如此廣闊的思維的同時，我進(jìn)一步追問：你們發(fā)現(xiàn)這11種表面展開圖是否存在一定的規(guī)律呢？同學(xué)們能否進(jìn)行歸納分類呢？這一追問再次激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維活動步入了新一輪高潮，交流、討論，最終歸納得出結(jié)論。學(xué)生們?yōu)樽约旱奶剿鞫玫降拇鸢付吲d。

二、激活學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)資源”

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種教學(xué)資源。每個學(xué)生都有各自的知識基礎(chǔ)、情感態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)世界。學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是一種無形的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)新知識的衍生點(diǎn)。教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生已有知識與學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互滲透，形成富有生命活力的課堂。

例如，在《因式分解法——解一元二次方程》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生合作、討論，若A·B=0，下面兩個結(jié)論對嗎？（1）A 和B同時為零，即A=0，且B=0；（2）A和B中至少有一個為零，即A=0，或B=0。這看似簡單的問題卻激活了學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們一致認(rèn)為：結(jié)論（2）是正確的，因?yàn)榱愠艘匀魏螖?shù)都得零。于是，我出示了方程（x-3）2-4=0讓學(xué)生用自己的結(jié)論去解。 一些學(xué)生立即得出答案x-3=2，x=5。但立即有同學(xué)反對，原因是±2的平方都等于4，所以x-3=2或x-3=-2，原方程的根是x1=1，x2=5。我趁機(jī)說，很好！同學(xué)們仔細(xì)觀察這個方程的結(jié)構(gòu)特征，能否想出其他的解題方法？通過交流、合作后得出將方程左邊因式分解的方法，即（x-3+2）（x-3-2）=0，解得x1=1，x2=5。

三、利用學(xué)生的“差異資源”

事實(shí)上，同一個班級的學(xué)生之間存在著各種差異，不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己的特點(diǎn)，而這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教學(xué)中，應(yīng)該把差異視作一種財富，充分利用個體差異資源，并抓住契機(jī)“穿針引線”，讓不同層面的學(xué)生都能“曲徑通幽”，共享差異性資源，讓學(xué)生思維在碰撞中迸發(fā)促進(jìn)個體的思維發(fā)展。

四、巧用學(xué)生的“錯誤資源”

學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤其價值不在于“錯誤”本身，而在于探究錯誤原因與獲取正確的思路。實(shí)現(xiàn)“錯誤”背后的創(chuàng)新價值，才是真正使課堂中的“錯誤”成為重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，我經(jīng)常挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的錯誤所蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，捕捉錯誤中的亮點(diǎn)，讓這些“錯誤”資源為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使錯誤成為啟迪思維的“催化劑”，煥發(fā)課堂生命的活力。

對此“創(chuàng)新”解法，我又安排了幾個類似的分式方程讓同學(xué)們解答，大家都很快完成了。而此時，那位“創(chuàng)新”的學(xué)生和幫助的學(xué)生都表現(xiàn)出得意的表情。

總之，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，蘊(yùn)涵著無窮的生命力。教學(xué)中，要從變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，將學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、情感、差異與課堂動態(tài)資源等巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涌動出生命的靈性。