【摘 要】當(dāng)前，我國正在深入開展基礎(chǔ)教育課程改革，面對新教材、新標(biāo)準(zhǔn)，許多老師以前的得心應(yīng)手、如魚得水變得有些力不從心、胸?zé)o成竹。為了更好地適應(yīng)課程改革，提高新課程教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須迅速培養(yǎng)反思意識，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，使自己不斷聰明起來、成長起來。本文就從課前反思、課中反思以及課后反思來談?wù)劮此嫉闹匾浴?/p>

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；悟教

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過程。一些有質(zhì)量的教學(xué)反思，可以激活教師的教學(xué)智慧，可以探索教材內(nèi)容的新型的呈現(xiàn)方式，可以構(gòu)建師生互動的機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新的模式，更可以利于教師專業(yè)化的成長。就一節(jié)課而言，反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。下面就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬虒W(xué)反思的認(rèn)識。

一、課前反思，能提高教師的教學(xué)預(yù)測能力和分析能力

課前反思即備課階段的反思，目前主要有兩種不良傾向：一是照搬教案，以他人思想代替自己的思想，不考慮學(xué)生的實(shí)際；二是僅憑原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對新的教育理念進(jìn)行反思、對學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思，從而估計(jì)、分析學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識發(fā)生發(fā)展過程中的接受能力；還要對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。對于容易接受的知識，我們也可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動學(xué)生上課的極積性，提高參與面。

案例1 九年級的《一元一次方程》復(fù)習(xí)課，它是初一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對初三學(xué)生來說，應(yīng)該不是障礙，本節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生對這種方程的解法有一個更深刻的認(rèn)識。一般的教學(xué)只是簡單地出示幾個計(jì)算題讓學(xué)生練習(xí)回顧一下，但對于意義的理解、法則的認(rèn)知程度上認(rèn)識不夠。因此，我通過反思，改變一下此課的教學(xué)模式：讓學(xué)生自主編題，然后同桌互相答題、說理，自主評價。設(shè)計(jì)如下：

（一）請出一道具有移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1這三個步驟的方程、總的項(xiàng)數(shù)不超過5項(xiàng)。這些方程的特點(diǎn)：（1）只移動常數(shù)項(xiàng)；（2）只須移動未知項(xiàng)；（3）既要移動常數(shù)項(xiàng)，又要移動未知項(xiàng)。

（二）請出一道具有去括號、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1這四個步驟的方程，要求小括號最好不超過2個，這些方程的特點(diǎn)：括號前面含有符號和括號前面既有符號又有數(shù)字的題目……

課后證實(shí)，這節(jié)課取得了極大的成功，學(xué)生參與面廣，討論熱烈。整節(jié)課始終貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。其實(shí)，由于初中生注意力的持久性還不穩(wěn)定，如果教師的教學(xué)方法總是一成不變，那么學(xué)生的興致肯定提高不上，因此在每一節(jié)課之前，都應(yīng)充分地進(jìn)行教學(xué)反思，設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，從而提高課堂效率。

二、課中反思，能提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，任何一個小插曲、小問題也許都是一種教學(xué)資源。教師應(yīng)該及時捕捉這些閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡短的反思，給生成的問題騰出空間，及時調(diào)整教學(xué)方案。這樣做也許會將原來預(yù)先設(shè)計(jì)的思路打破，但如果過分追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，那只會使教學(xué)主體失去主動性，使課堂教學(xué)失去了生命的活力。因此，在教學(xué)過程中要經(jīng)常及時地進(jìn)行反思，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

案例2 在教學(xué)《一元一次方程應(yīng)用》我設(shè)計(jì)了這樣一個例題：“小明和小麗每天堅(jiān)持跑步，小麗每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他們站在200米跑道的兩端同時相向起跑，那么幾秒后兩人相遇？”學(xué)生給出的解法是：設(shè)x秒后兩人相遇，則所列方程為（6+4）x=200或6x+4x=200。按照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該接著進(jìn)行鞏固練習(xí)，結(jié)果這時一名學(xué)生說：“老師能不能用方程6×2x-2x=200來解？”雖說出乎我的意料，但是我還是改變了原有的計(jì)劃，讓學(xué)生來闡述自己的想法，他的思考很富有創(chuàng)意，受其啟發(fā)，同學(xué)們也有了更多新的解法，如：4×2x+2x=200、6×2x=2x+200等。課堂的效果比我預(yù)想的還要好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

由此可見，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，常常會有意外的情況出現(xiàn)，這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這就是生成教學(xué)！當(dāng)然，不是說學(xué)生中的每個問題都值得生成，教師要有一定的甄別能力。

三、課后反思，能提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力

課后反思是對教學(xué)活動進(jìn)行的全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過對自己的教育實(shí)踐不斷的深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)而充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展。

課后反思可以從學(xué)生的角度來審視自己的教學(xué)，例如從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對老師的期待等方面考慮，從而反思自身的教學(xué)狀況，調(diào)整教學(xué)思路與方向。課后反思也可以從教師的角度來反思自己的教學(xué)。例如從教師的教學(xué)觀念、行為，設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，從而捕捉住有價值的信息，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改革。

總之，作為一線的教師要想真正的駕馭課堂，就應(yīng)該努力的使自己成為一個反思型、研究型教師。而且不能單單的重視教后反思，而是要把課前反思、課中反思以及課后反思整合起來，只有這樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩，更有活力！

【參考文獻(xiàn)】

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