[摘 要] 會(huì)計(jì)電算化是當(dāng)前會(huì)計(jì)發(fā)展的主要方向，是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心課程。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量水平的高低將影響著財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，也影響著學(xué)生今后的就業(yè)崗位能力。如何提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)中亟需關(guān)注的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0191-01

在科技信息的高速發(fā)展的今天，會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，會(huì)計(jì)電算化課程被列為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的必考科目，這將進(jìn)一步突出了該門(mén)課程在教學(xué)中的地位。

會(huì)計(jì)電算化課程具有一定的理論性和應(yīng)用性，這對(duì)授課教師教學(xué)提出了更高的要求，如何開(kāi)展好理論與實(shí)務(wù)教學(xué)將是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、精選教材，因材施教

（一）針對(duì)學(xué)習(xí)層次選擇教材

會(huì)計(jì)電算化課程在本科、高職高專(zhuān)、中職的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中都在開(kāi)設(shè)，因?qū)W生的學(xué)習(xí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的差異，各層次教學(xué)目標(biāo)的差異性，在教材選用上必須多因素考慮，選擇出適合本次學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、理解與自學(xué)能力相對(duì)較弱，在教材選用上應(yīng)偏重于基礎(chǔ)理論與操作性并重的學(xué)習(xí)。

（二）針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況選擇教材

教材的選用除了與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)外，還要與當(dāng)前會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件相適應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)選用教材與現(xiàn)有教學(xué)軟件不配套的情況，致使在教學(xué)中出現(xiàn)盲區(qū)，從而造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)混亂。在教材選用時(shí)，必須與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，教材、練習(xí)冊(cè)與現(xiàn)有軟件相配套，有較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性。特別是對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要有夯實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的操作能力，離校前具備會(huì)計(jì)上崗資格。這就要求教材與考證教材相吻合，教師在教學(xué)中注重考證知識(shí)的

教授。

二、優(yōu)化資源配置，提高資源利用率

目前很多高職院校中已配備了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，但對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用、實(shí)訓(xùn)的效果卻差異很大，絕大多數(shù)院校的實(shí)訓(xùn)室并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)功能，所達(dá)到的教學(xué)效果甚微，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。究其原因，（1）實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)滯后于當(dāng)前的實(shí)際，沒(méi)有建立起完整的模擬系統(tǒng)及其數(shù)據(jù)庫(kù)資源。（2）已有教學(xué)資源利用率較低。據(jù)了解，目前很多高職院校已利用各專(zhuān)項(xiàng)基金購(gòu)置會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，但該實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)僅作為參與國(guó)賽、省賽訓(xùn)練的備戰(zhàn)系統(tǒng)，并未在學(xué)生中進(jìn)行普及運(yùn)用。整合數(shù)字化教學(xué)資源是提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的有效手段，應(yīng)盡快建立一個(gè)利于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)共享的教學(xué)平臺(tái)。充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，要求教師及時(shí)學(xué)習(xí)掌握新系統(tǒng)，讓新系統(tǒng)發(fā)揮其應(yīng)有教學(xué)職能。建立完善的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、案例題庫(kù)、考評(píng)系統(tǒng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作熟悉會(huì)計(jì)電算化軟件流程，掌握各個(gè)模塊操作技巧；通過(guò)模擬崗位訓(xùn)練掌握各會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)，熟悉會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)，提高學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)技能。建立師生交互平臺(tái)，就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，提高學(xué)生的參與度，做到真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多種教學(xué)方法相互結(jié)合，提高教學(xué)效率

在教學(xué)實(shí)施中僅僅依靠單一的教學(xué)方法是無(wú)法提高教學(xué)成效的，所以在教學(xué)方法的選用上必須與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)法

這一教學(xué)方法，在會(huì)計(jì)電算化課程中總賬模塊憑證填制環(huán)節(jié)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固尤為適用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的企業(yè)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法。最后教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論以鼓勵(lì)的形式加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)貼近生活的企業(yè)案例掌握抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，讓抽象的理論知識(shí)具體化、形象化。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

在會(huì)計(jì)電算化課程中涉及總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、購(gòu)銷(xiāo)存等模塊訓(xùn)練可以才采用此方法開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生通過(guò)分組，由不同學(xué)生承擔(dān)不同模塊工作角色，分別完成各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了實(shí)踐、合作與創(chuàng)作能力。該教學(xué)方法在德國(guó)職業(yè)教育中得到了極大的推崇，因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用已有技能和知識(shí)，學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)并可以根據(jù)自己的興趣做出選擇。這必將促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)，教師充分利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在總賬模塊教學(xué)中以期末結(jié)賬為任務(wù)線索，分設(shè)初始設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理三個(gè)子任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積極思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)給以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

（四）理實(shí)一體化教學(xué)法

理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程。在理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施中要求教師充分利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，并且將會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室和電算化實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合起來(lái)。

高職教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的。高職教育較之于普通高等教育，無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、教育對(duì)象方面，還是在教學(xué)內(nèi)容方面都有明顯不同。如何提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)成效，這要求學(xué)校、任課教師應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合考慮，從多角度進(jìn)行調(diào)整改革。

參考文獻(xiàn)：

張小紅，吳玉萍.淺談高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革[J].重慶廣播大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.