[摘 要] 當(dāng)前大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)于中小企業(yè)。出于人力成本等原因，中小企業(yè)大多不會(huì)配置專門財(cái)務(wù)管理工作人員，而是要求企業(yè)會(huì)計(jì)人員兼?zhèn)淦髽I(yè)財(cái)務(wù)管理的職能。而目前高職財(cái)務(wù)管理課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式大多脫離中小企業(yè)實(shí)際，導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能勝任中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作。如何從中小企業(yè)財(cái)會(huì)人員的職業(yè)能力要求入手，整合課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，是高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)長(zhǎng)期面臨的一個(gè)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 財(cái)務(wù)管理；工作任務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0166-02

項(xiàng)目教學(xué)法源于18世紀(jì)歐洲的勞工教育思想，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育理論首先在歐洲得到普及應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法從21世紀(jì)初進(jìn)入我國(guó)后發(fā)展迅速。由于職業(yè)學(xué)校的教育更加注重實(shí)用性，因此這種方法在高職教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。各高職院校近年來針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究進(jìn)展較快，但由于財(cái)務(wù)管理工作與地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境密切相關(guān)，如何更好地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法促使財(cái)務(wù)管理課程適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位需求，適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生的職業(yè)需求，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

一、高職財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是就業(yè)市場(chǎng)的需要

通過中小企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位及從業(yè)人員職業(yè)狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，出于人力成本等方面的考慮，中小企業(yè)大多不會(huì)專門設(shè)置財(cái)務(wù)管理工作崗位，而是從有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員中擇其優(yōu)者提拔為會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)科長(zhǎng)等來負(fù)責(zé)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，執(zhí)行企業(yè)財(cái)務(wù)管理的職能。另一個(gè)現(xiàn)象是目前中小企業(yè)從業(yè)3～5年的會(huì)計(jì)人員，會(huì)計(jì)核算能力較好，基本能夠勝任日常會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，但財(cái)務(wù)管理能力普遍缺失。企業(yè)一旦需要進(jìn)行籌資、投資等財(cái)務(wù)活動(dòng)，往往需要另行聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)幫助完成。一方面增加了企業(yè)的運(yùn)行成本，另一方面賬務(wù)管理工作的缺位也必然會(huì)影響企業(yè)效率。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)。一是目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”，而“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”考試不考財(cái)務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容，所以《財(cái)務(wù)管理》課程受到一定程度的忽略；二是相比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，財(cái)務(wù)管理課程對(duì)學(xué)習(xí)者的分析能力、獨(dú)立思考能力要求較高。對(duì)于涉世未深，沒有任何工作經(jīng)歷的高職學(xué)生來說，財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)難度增加；三是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式以教師教為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不能持久，學(xué)習(xí)效果不佳。以上原因?qū)е赂呗殨?huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)缺少財(cái)務(wù)管理知識(shí)和技能儲(chǔ)備，在會(huì)計(jì)崗位工作3～5年左右就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)生涯瓶頸，在職業(yè)能力提升、職務(wù)及薪酬提升上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，市場(chǎng)所需要中小企業(yè)會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)科長(zhǎng)等從業(yè)人員緊缺。基于此，需要對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行重新定位，根據(jù)市場(chǎng)職業(yè)需求調(diào)整財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來組織課程教學(xué)活動(dòng)，改變教學(xué)方法，采取項(xiàng)目化教學(xué)，教師通過組織學(xué)生完成模擬崗位工作任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)效果。

二、高職財(cái)務(wù)管理課程定位

（一）高職財(cái)務(wù)管理是培養(yǎng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)核心課程

在人才培養(yǎng)方案中，財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)專業(yè)（高職）的主干課程之一。財(cái)務(wù)管理是在修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。如果說財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生采用會(huì)計(jì)核算的一系列專門方法來處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，生成、提供經(jīng)濟(jì)信息，那么財(cái)務(wù)管理主要就是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生如何利用經(jīng)濟(jì)信息來組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策，并通過資金籌集、營(yíng)運(yùn)及分配活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)資本的保值增值。一名合格的會(huì)計(jì)專業(yè)高職畢業(yè)生，除了具備依照會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等法律法規(guī)熟練核算經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，生成經(jīng)濟(jì)信息的職業(yè)能力，同時(shí)也必須具備對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的各類財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系進(jìn)行有效組織和管理的能力，才能勝任中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作。

（二）高職財(cái)務(wù)管理是高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)提升、職業(yè)發(fā)展的必備課程

高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)工作3～5年，在熟悉企業(yè)情況，能夠熟練完成會(huì)計(jì)核算工作之后，如果本人還具備財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)及技能，就具有職業(yè)提升及發(fā)展的空間，反之，則可能是一輩子只能從事簡(jiǎn)單的基本核算工作，個(gè)人發(fā)展受限?？梢哉f高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能否從事會(huì)計(jì)工作取決于是否能夠獲得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”，但在會(huì)計(jì)工作崗位上能走多遠(yuǎn)則主要是取決于財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)效果。

三、高職財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職財(cái)務(wù)管理課程的定位及教學(xué)要求，在教學(xué)上打破以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作中的主要任務(wù)為中心重新組織課程內(nèi)容。根據(jù)高職生的認(rèn)知特點(diǎn)，在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以財(cái)務(wù)管理崗位為核心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在完成財(cái)務(wù)管理各項(xiàng)目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)完善理論知識(shí)，并培養(yǎng)其職業(yè)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終圍繞兩條主線來進(jìn)行：一是幫助學(xué)生建立起財(cái)務(wù)管理人的思維模式，學(xué)會(huì)從財(cái)務(wù)管理的角度來觀察問題、思考問題；二是讓學(xué)生熟悉、了解中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的主要工作任務(wù)及工作流程，掌握完成任務(wù)的方法和路徑，使學(xué)生具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的基本職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)財(cái)務(wù)管理工作崗位所需的知識(shí)與技能的邏輯關(guān)系，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。整合后的課程內(nèi)容突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是圍繞基本業(yè)務(wù)操作技能來設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“理論夠用、技能熟練”的原則，對(duì)學(xué)生的要求是“可以不知道為什么要這樣做，但一定要會(huì)做”。

整合后的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容由兩大模塊、九個(gè)項(xiàng)目組成。每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)按照高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)與技能的邏輯規(guī)律設(shè)置數(shù)個(gè)工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并逐步形成其職業(yè)能力。

（三）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

1.要求學(xué)生解決問題，而不是解答問題

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中，要反復(fù)向?qū)W生灌輸“職業(yè)教育不是應(yīng)試教育，重要的是能夠解決問題而不是會(huì)答題；重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)能力而不是會(huì)考試”。在學(xué)習(xí)各種計(jì)算公式和計(jì)算方法時(shí)，不是以能算對(duì)為目的，而在要求能夠利用所計(jì)算出的數(shù)據(jù)來分析問題，完成企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)中的各項(xiàng)工作，處理企業(yè)的各種財(cái)務(wù)關(guān)系。通過訓(xùn)練使學(xué)生充分體會(huì)到，即使是同一個(gè)數(shù)據(jù)，不同的企業(yè)使用的結(jié)果會(huì)不相同，因?yàn)樵趯?shí)際工作中每個(gè)企業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，開展財(cái)務(wù)管理工作時(shí)的選擇就不相同。

2.不以標(biāo)準(zhǔn)答案來考核評(píng)價(jià)學(xué)生

項(xiàng)目化教學(xué)是圍繞工作任務(wù)進(jìn)行的，完成任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生人人參與的實(shí)踐活動(dòng)。注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。所以在考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，不以標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷對(duì)錯(cuò)、出成績(jī)。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，具體到某個(gè)數(shù)據(jù)的計(jì)算有標(biāo)準(zhǔn)答案，但完成工作任務(wù)的方法沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有解決問題、完成任務(wù)的方案的優(yōu)劣。所以，在學(xué)生分組完成工作任務(wù)后，教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)：一是工作任務(wù)是否完成；二是完成工作任務(wù)所采用的方案是最優(yōu)的、次優(yōu)的還是平庸的。而優(yōu)秀的工作方案一定包含了對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合運(yùn)用，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生個(gè)人的參與程度等職業(yè)素養(yǎng)。

四、項(xiàng)目化教學(xué)中需要注意的問題

（一）必須根據(jù)實(shí)際需要來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，并不是所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難度越大，學(xué)生能夠掌握的知識(shí)和技能就越充分，項(xiàng)目化教學(xué)就越成功。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，只要能讓學(xué)生真正動(dòng)手參與去做，就成功了一半。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目起點(diǎn)應(yīng)該放低，教授的技能盡量樸實(shí)，只要能夠吸引學(xué)生參與其中，仍然可以收到很好的效果。

（二）“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍是項(xiàng)目化教學(xué)能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)

項(xiàng)目化課程的開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。開展項(xiàng)目化教學(xué)，課堂大量時(shí)間是討論，是學(xué)生動(dòng)手做，但這并不意味著教師就輕松了，而是對(duì)教師的要求更高了。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的效果，依賴于教師是否具備兩個(gè)方面的素質(zhì)：一是要有較深厚的理論功底、較寬的專業(yè)知識(shí)面；二是要有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完成工作任務(wù)過程中出現(xiàn)的意外情況有預(yù)見性，并能夠指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。作為教師，如果不能全面掌握學(xué)科的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，就不知道在項(xiàng)目化教學(xué)中采取什么樣的方式向?qū)W生教授局部的知識(shí)；沒有系統(tǒng)的、專業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)及感受，教師也沒有辦法指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。所以，只有教師具備雙師素質(zhì)，最好是雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能有效完成課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及教學(xué)任務(wù)實(shí)施等一系列工作。

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