[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂最早的提出源于美國。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于《電工學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、考核方式的趣味性、靈活性、開放性，取得了較好學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)引方案，教學(xué)視頻短而精，師生典型范例共享、討論提高，加強(qiáng)學(xué)生自我約束力，以培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；電工學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0164-02

隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)以其方便、快捷、高效的獨(dú)特優(yōu)勢成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，在大學(xué)生的生活中扮演著極其重要的角色，但不可忽視的是，也有相當(dāng)多的學(xué)生沉迷于上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影等等，學(xué)生上課時(shí)間玩手機(jī)也越來越常見。對此，應(yīng)該完善或者改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)的實(shí)施有的放矢，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂則不失為這樣一種好的教學(xué)模式的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間順序，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia，在論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)如何采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式以及取得的成績。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的模式逐漸在美國流行并引起爭論。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)實(shí)踐，被冠以高效課堂。典型的案例有1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂講解-課后作業(yè)的模式，而是采用在課前學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，完成知識傳遞；課內(nèi)師生互動(dòng)溝通、答疑解惑，討論分享達(dá)到知識內(nèi)化的新型結(jié)構(gòu)。師生互動(dòng)交流、協(xié)作探究，學(xué)習(xí)方式靈活、主動(dòng)，學(xué)生的參與度更強(qiáng)，師生更容易形成更豐富、更深刻的教與學(xué)的理解和感受。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在電工學(xué)課程中的實(shí)踐及反饋效果

（一）實(shí)踐嘗試

1.教學(xué)手段先進(jìn)化

鑒于現(xiàn)在學(xué)生對手機(jī)的依賴和濃厚興趣，可以建立手機(jī)交流平臺(tái)，教師發(fā)送課程PPT、教學(xué)進(jìn)度等相關(guān)資料到交流平臺(tái)；學(xué)生隨時(shí)通過終端（手機(jī)、IPAD、PC）自主學(xué)習(xí)課程，并互動(dòng)交流，分享課程筆記，還可以自行進(jìn)入相關(guān)專業(yè)平臺(tái)，選取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源完成知識的傳遞過程。這種方式打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)、資源及空間有效靈活運(yùn)用與有機(jī)結(jié)合，建立了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課程群組合作化

建立班級課程群，學(xué)生在班群里互動(dòng)交流，討論分享學(xué)習(xí)。教師利用建立的平臺(tái)實(shí)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)交流；資源共享相關(guān)專業(yè)信息；掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.先學(xué)后教預(yù)習(xí)化

課前學(xué)生通過教師的導(dǎo)學(xué)方案預(yù)習(xí)課程。導(dǎo)學(xué)方案要抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵和重難點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生

的預(yù)習(xí)成為有效預(yù)習(xí)。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)不但有的放矢，而且不再限制于課堂的45分鐘，有助于培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素質(zhì)；提高學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

4.教師角色導(dǎo)師化

課堂以小組討論、交流、教師解答的形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂不同的流程翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師由傳統(tǒng)的主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、答疑，師生雙邊活動(dòng)更豐富、更靈活。

5.考核方式趣味、靈活化

電工學(xué)課程的考核方式由手機(jī)簽到+預(yù)習(xí)+互動(dòng)+能力闖關(guān)四部分組成，改變了以往平時(shí)成績+試卷=總成績的方式，更注重教學(xué)過程的管理，成績也更客觀。翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)具有自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，簽到占總成績的15%，預(yù)習(xí)互動(dòng)占25%，闖關(guān)占60%。由于每位學(xué)生都要以闖關(guān)的方式獲得積分，以趣味魅力調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）反饋效果

1.這種教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享教學(xué)課件，以網(wǎng)上交流互動(dòng)、闖關(guān)、即時(shí)答疑的形式完成教學(xué)任務(wù)，具有趣味性、游戲性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生從傳統(tǒng)授課的枯燥中脫離出來并樂在其中。

2.開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生可以獲取更多的專業(yè)相關(guān)知識，了解專業(yè)前沿動(dòng)向，這對學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

3.這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，感覺“多個(gè)專業(yè)教師都近在身邊”，使學(xué)生感受到了很好的專業(yè)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生勤思考、會(huì)思考、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.考核方式客觀、人性化，更注重教學(xué)過程，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在電工學(xué)課程中存在的問題及實(shí)施

建議

（一）存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂具有趣味性、靈活性、主動(dòng)性的優(yōu)勢，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但對教師、學(xué)生都提出了更高的要求。如，教師提供的專業(yè)資料及授課PPT是否能吸引學(xué)生？趣味性如何？專業(yè)性如何？教師預(yù)習(xí)導(dǎo)向知識點(diǎn)是否清晰明確？邏輯性如何？難度層次是否符合大綱？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性？如何充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，使這種教學(xué)模式效果更好呢？

（二）實(shí)施建議

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)引方案

教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰，邏輯上循序漸進(jìn)；教學(xué)任務(wù)、水平符合大綱的要求；方案課件知識點(diǎn)設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)。

2.教學(xué)視頻設(shè)計(jì)精當(dāng)

視頻制作精益求精、短而精，課件視頻知識點(diǎn)的邏輯性、專業(yè)性反復(fù)推敲。最好一段視頻說明一個(gè)問題，這樣方便學(xué)生帶著問題反復(fù)回放學(xué)習(xí)。視頻可以自己制作，也可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擇優(yōu)取用。每一次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師將交流結(jié)果充實(shí)到教學(xué)課件中，力求使教學(xué)課件內(nèi)容滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.典型范例共享

電工學(xué)課程的典型范例，如綜合性較好的控制線路圖，實(shí)現(xiàn)課程群共享，以便于共同討論功能、特點(diǎn)以及改進(jìn)方案、功能擴(kuò)展等內(nèi)容。既可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識，又提高了學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)學(xué)生自我約束力

學(xué)生存在程度不同的自我約束能力不足的問題，為此設(shè)計(jì)了溫馨提示，對于一定時(shí)間不參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，發(fā)送提示短語，督促他們將注意力回歸課堂，參與大家的互動(dòng)、交流。

5.個(gè)體差異補(bǔ)救

由于學(xué)生個(gè)體差異，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同，表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)、智力水平等等方面。優(yōu)秀生很快掌握了新知識，知識點(diǎn)把握準(zhǔn)確、提出問題獨(dú)到、深刻；中間水準(zhǔn)的學(xué)生由于反應(yīng)能力的不同會(huì)出現(xiàn)各種不同的問題；而后進(jìn)生利用視頻很難達(dá)到教學(xué)要求目標(biāo)，如果長期負(fù)積累，就會(huì)發(fā)生消極、厭學(xué)、放棄等現(xiàn)象，故此，教師就要針對具體情況為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)補(bǔ)課，以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異帶來的學(xué)習(xí)缺欠，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、小結(jié)

在電工學(xué)的教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)以學(xué)生為核心，教師升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者。事實(shí)上，這同時(shí)也是對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，打破了以往教學(xué)時(shí)空等諸多方面的限制，激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)意義重大。教師注重學(xué)生的個(gè)體差異，師生溝通頻率倍增，教學(xué)相長，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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