[摘 要] 由于中小學(xué)教育在我國(guó)發(fā)展的不平衡，網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會(huì)的發(fā)展，需要大學(xué)畢業(yè)生具有高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)能力。探討了在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)多樣性的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 多樣性；層次性；網(wǎng)絡(luò)化；創(chuàng)新性

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0161-01

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門面向全校的通識(shí)課，開課時(shí)間為大一的上學(xué)期，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)以及使用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，為學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會(huì)環(huán)境下的各項(xiàng)計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用，適應(yīng)社會(huì)和工作需求奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)多樣的必要性

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著我國(guó)教育教學(xué)體系的不斷完善和改革，信息技術(shù)課程在我國(guó)中小學(xué)的全面普及，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力得以不斷提高，但我國(guó)的教育存在嚴(yán)重的地域差距，學(xué)生在中小學(xué)接受信息教育的水平和程度差距較大。

現(xiàn)在的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在許多問題：重課堂教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于標(biāo)準(zhǔn)化，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段，以及課程設(shè)置缺少?gòu)椥裕翰糠謱W(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，進(jìn)度太快，知識(shí)消化慢；部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，學(xué)習(xí)效果差；很多同學(xué)希望能夠在計(jì)算機(jī)的知識(shí)體系和操作能力上有較大提高，需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，甚至是更多的其他活動(dòng)，如競(jìng)賽等，提高計(jì)算機(jī)能力。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，如何開拓思路，提高教學(xué)改革意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中既要意識(shí)到學(xué)生的差距及個(gè)性，又要利用它們，在教學(xué)中摸索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生提高積極性和創(chuàng)新性的一個(gè)有效途徑。

教學(xué)的多樣性是有效解決當(dāng)前問題的有效途徑之一，通過教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)資源的多樣性、各種層次各種活動(dòng)的多樣性，進(jìn)行高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革。

二、教學(xué)多樣性的實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)多樣性的教學(xué)改革的探索中，圍繞本課程的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，在“以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的前提下，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）梳理學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，確定相應(yīng)的教學(xué)層次模塊，便于引導(dǎo)

由于我國(guó)中小學(xué)教育的水平受多重因素的影響，包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致教育投入的不平衡，區(qū)域教育環(huán)境導(dǎo)致教育方式的不平衡（有些地方的信息課程教完備，少量地方信息課程流于形式），家庭環(huán)境導(dǎo)致的計(jì)算機(jī)接觸的不平衡。信息課程體系存在由于諸多因素導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)能力存在巨大區(qū)別。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的層次劃分，確定教學(xué)模塊。

（二）梳理計(jì)算機(jī)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)重點(diǎn)

由于學(xué)生在進(jìn)大學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和操作能力存在差異，同時(shí)不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求既有相同的模塊部分，在一些具體的模塊上又有個(gè)性區(qū)別，在高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的大前提下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系的建設(shè)需要梳理計(jì)算機(jī)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，確定各層次的教學(xué)重點(diǎn)，使得教學(xué)更具有個(gè)性和專業(yè)針對(duì)性。在教學(xué)層次結(jié)構(gòu)的劃分時(shí)，既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，又要注意到專業(yè)本身的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)方案，以各個(gè)專業(yè)的具體培養(yǎng)方案和相關(guān)材料為依據(jù)，分析專業(yè)之間的內(nèi)部聯(lián)系與區(qū)別，并采用聚類方法將專業(yè)進(jìn)行類別劃分，結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)的后續(xù)計(jì)算機(jī)系列課程，確定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的層次結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)。

（三）重視理論和實(shí)踐教學(xué)間的聯(lián)系，建立具有多樣性和創(chuàng)新性的教學(xué)體系方案，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的模塊結(jié)構(gòu)，確定計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作模塊和創(chuàng)新性培養(yǎng)方向。

在當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題：（1）傳統(tǒng)教育下的重理論輕實(shí)踐，學(xué)生和教師都存在輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向。（2）實(shí)踐教學(xué)重驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，學(xué)生只按照教材的實(shí)驗(yàn)過程，執(zhí)行操作過程，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。（3）學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方式單一，不能充分平衡學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和專業(yè)的差異性。

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，在教師和同學(xué)間建立多樣的教學(xué)方式，建立教學(xué)資源及時(shí)更新機(jī)制，建立多層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，包括基本操作型?shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，組織各層次、不同專業(yè)的競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)多樣性的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式包括平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)，以百分比的方式得到該課程的總成績(jī)。如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和操作技能？在多樣性的教學(xué)環(huán)境下，通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)與課程相關(guān)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)來源的多樣性，實(shí)現(xiàn)多樣性的考核。

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