[摘 要] 為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)向更高層次發(fā)展，培育更多將信息化與商務(wù)運(yùn)營(yíng)有機(jī)結(jié)合，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又精通現(xiàn)代商貿(mào)理論與實(shí)務(wù)的復(fù)合型人才。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行“3+2”分段培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)本科生培養(yǎng)。其中，從高職到本科的課程體系銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系面臨的新問(wèn)題。通過(guò)目前電子商務(wù)專本“3+2”高本課程體系銜接過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了根據(jù)電子商務(wù)就業(yè)崗位的實(shí)際動(dòng)態(tài)要求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力集；梳理課程體系、安排課程內(nèi)容有效遞進(jìn)；依托云平臺(tái)功能，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等方面的策略，推進(jìn)電商高職與本科階段的課程更好地銜接。

[關(guān) 鍵 詞] “3+2”高本銜接；電子商務(wù)；課程體系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0156-02

一、研究背景

伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，單一的高等職業(yè)教育已不能完全滿足現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，具有較高素質(zhì)、夯實(shí)的理論基礎(chǔ)及創(chuàng)新素質(zhì)的技能型、復(fù)合型人才的嚴(yán)重短缺將會(huì)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大瓶頸，結(jié)合應(yīng)用型本科院校與高等職業(yè)院校各自特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，共同合作，聯(lián)合培養(yǎng)具備厚理論、高技能、懂應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)技能人才是大勢(shì)所趨。根據(jù)教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出：鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。

目前，我國(guó)?？婆c本科銜接主要有三種模式：專升本、合作培養(yǎng)和專本一體化分段式培養(yǎng)。就目前的研究與實(shí)踐表明，“3+2”分段式專本銜接人才培養(yǎng)模式是比較理想的專本銜接模式。作為江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目之一，經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，自2013年起，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院合作培養(yǎng)“3+2”模式的電子商務(wù)專業(yè)本科層次學(xué)生，在原有?？浦貙?shí)操的基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，力求打造“厚基礎(chǔ)，高技能”的復(fù)合型人才。此項(xiàng)改革在江蘇省高職類電子商務(wù)專業(yè)中尚屬首例。目前已招收3屆“3+2”模式的電子商務(wù)本科班。

二、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的基本形式

“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)是指通過(guò)高職院校招收普通高考學(xué)生，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，修完高職學(xué)段的課程，在獲得大專學(xué)歷的前提下，通過(guò)參加轉(zhuǎn)段考核，考核合格者可轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)兩年，完成相應(yīng)的學(xué)分。滿足學(xué)校畢業(yè)的基本要求，可獲得本科院校畢業(yè)文憑和相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)與進(jìn)行“3+2”分段培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)本科生，前3年專科，依托江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家示范（骨干）院校重點(diǎn)建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高技能強(qiáng)勢(shì)資源；后2年本科，借助南京財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院具有國(guó)際影響力的本科人才培養(yǎng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，著力培養(yǎng)具有鮮明的信息技術(shù)高職技能特色和經(jīng)濟(jì)與管理寬厚理論基礎(chǔ)銜接的電子商務(wù)高端復(fù)合型人才，發(fā)揮既具有專科階段實(shí)踐技能強(qiáng)，又具有本科階段理論基礎(chǔ)寬厚的優(yōu)勢(shì)。

三、電子商務(wù)“3+2”高本銜接課程體系存在主要問(wèn)題

電子商務(wù)屬于生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，電子商務(wù)中以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代高新技術(shù)的擴(kuò)散正日益深入到整個(gè)服務(wù)業(yè)中，電子商務(wù)成為推進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的重要手段和主要內(nèi)容，共同研究制定本專業(yè)的理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程，形成科學(xué)的銜接貫通的課程體系已勢(shì)在必行。目前，在構(gòu)建高職與普通本科“3+2”課程體系出現(xiàn)如下難點(diǎn)問(wèn)題：

（一）高職與本科兩個(gè)培養(yǎng)階段課程教學(xué)單元?jiǎng)澐植槐M合理，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不能完全對(duì)接

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)

質(zhì)上不是唯理論講授的，而更側(cè)重應(yīng)用、實(shí)踐，而本科教育更加注重理論性。因而，其教學(xué)單元的劃分、其內(nèi)容和難易程度的把握為課程銜接帶來(lái)一定的困擾。電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)向更高層次發(fā)展，急需具有電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)的高端人才。電子商務(wù)人才需求旺盛，高端技能型人才的占比擴(kuò)大。

江蘇省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已經(jīng)形成了基本框架，其向更高層次發(fā)展，必將依靠電子商務(wù)高新技術(shù)推動(dòng)經(jīng)營(yíng)管理模式和服務(wù)流程的優(yōu)化，以此促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和優(yōu)化。通過(guò)課程單元的合理劃分，適應(yīng)更高層次的人才需求，培養(yǎng)將信息化與商務(wù)運(yùn)營(yíng)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際操作層面，需要大量既掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又精通現(xiàn)代商貿(mào)理論與實(shí)務(wù)的復(fù)合型人才是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

（二）文化素質(zhì)課程的銜接貫通和專業(yè)課程的銜接貫通方面，

還沒(méi)有完全建立高職與本科銜接的接入口與學(xué)生技術(shù)能力的提升渠道

本科教育對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的要求較高，而高職院校的師資長(zhǎng)期進(jìn)行適合高職學(xué)生培養(yǎng)需要的基礎(chǔ)性教學(xué)。特別是在英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)教育方面，與本科院校的培養(yǎng)有所差距，同時(shí)，高職3年學(xué)段和2年本科學(xué)段的一些專業(yè)課程內(nèi)容相似，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，阻礙學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）銜接課程體系的建設(shè)急需創(chuàng)新校企合作的建設(shè)管理體制和運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的目標(biāo)定位是培養(yǎng)本科層次的具有高技能型的復(fù)合型人才。在目前現(xiàn)有的專科與本科階段的課程設(shè)置中，盡管也一定程度上注重了在人才培養(yǎng)方案的制定中吸收行業(yè)企業(yè)的建議與意見(jiàn)，但是企業(yè)的有效參與度不夠，在多數(shù)情況下，企業(yè)工作人員脫離一線教學(xué)，盡管了解行業(yè)對(duì)人才專業(yè)技能的需求方向，可是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的設(shè)立卻不了解，需求技能背后的理論、支撐性知識(shí)缺乏準(zhǔn)確描述。特別是面對(duì)培養(yǎng)高技能、厚理論的應(yīng)用型本科人才，課程的設(shè)置如何更加合理，更好地區(qū)別于一般?？婆c本科的教學(xué)，通過(guò)課程的合理安排與設(shè)置，更好地將?？平虒W(xué)與本科教學(xué)合理銜接，企業(yè)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校方面，缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程的深入分析和所需知識(shí)的科學(xué)提煉，因此，如何將企業(yè)所提出的意見(jiàn)和建議有效落實(shí)到課程中也存有問(wèn)題。

四、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的策略

（一）根據(jù)電子商務(wù)就業(yè)崗位的實(shí)際動(dòng)態(tài)要求構(gòu)建動(dòng)態(tài)能

力集

緊扣創(chuàng)新培養(yǎng)具有鮮明的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高職技能特色向經(jīng)濟(jì)與管理寬厚理論基礎(chǔ)銜接的電子商務(wù)高端復(fù)合型人才路徑，以人為本、培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)和能力，適應(yīng)不同學(xué)生的不同要求等特點(diǎn)，根據(jù)就業(yè)崗位的實(shí)際動(dòng)態(tài)要求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力集。培養(yǎng)模式其核心思想為：依據(jù)行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心，將實(shí)際工作崗位所需求的各種能力任務(wù)化、項(xiàng)目化，形成動(dòng)態(tài)能力集；根據(jù)任務(wù)化了的動(dòng)態(tài)能力集再確定相應(yīng)的課程體系；動(dòng)態(tài)能力集中的模塊化、動(dòng)態(tài)的能力與課程體系中的課程映射起來(lái)；采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，做到真正知行合一，構(gòu)建出能在較長(zhǎng)的職業(yè)生涯期間適用的“動(dòng)態(tài)能力集”。形成與具備經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的寬厚基礎(chǔ)，其知識(shí)應(yīng)用貫穿于在線支付、物流配送、報(bào)關(guān)結(jié)匯、檢驗(yàn)檢疫和信譽(yù)評(píng)價(jià)等崗位的運(yùn)營(yíng)、管理與維護(hù)，并能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息工程技術(shù)進(jìn)行商務(wù)運(yùn)營(yíng)、集成創(chuàng)新的高端技能人才所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)能力全集。

（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

?？婆c本科學(xué)校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師對(duì)分段培養(yǎng)?？婆c本科階段的課程體系進(jìn)行梳理，使整個(gè)項(xiàng)目的課程體系既自成體系，又能實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以具體細(xì)化到每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并將課程目標(biāo)分解在具體課程中，最終順利落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，要特別注重對(duì)課程內(nèi)容的梳理，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)和運(yùn)作過(guò)程需要，對(duì)課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，在課程內(nèi)容安排上有效遞進(jìn)，明確高職階段和本科階段不同的課程與教學(xué)內(nèi)容。

（三）依托云平臺(tái)功能，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的主要場(chǎng)所，對(duì)于“3+2”高職與本科分段式培養(yǎng)而言，存在一個(gè)明顯問(wèn)題，即兩所學(xué)校之間物理距離的客觀存在，這勢(shì)必會(huì)造成以下問(wèn)題：（1）雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及教師層面共同坐下探討課程設(shè)置與課程銜接的機(jī)會(huì)少，實(shí)際操作存在困難，難以做到經(jīng)常性的研討、切磋有關(guān)問(wèn)題；（2）高職院校與本科院校實(shí)際課堂內(nèi)容在教學(xué)深度上以及廣度

上存在差距，存在課堂教學(xué)內(nèi)容的重合性，思路的區(qū)別，由于兩個(gè)階段彼此獨(dú)立分開(kāi)，因而是否能合理的銜接，仍存在困難；

（3）對(duì)于“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生而言，區(qū)別于其他?？茖哟闻囵B(yǎng)的同學(xué)，其在3年的專科培養(yǎng)過(guò)程中，需要融入南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)中，對(duì)南京財(cái)經(jīng)財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)理念、要求需要有所了解。

依托教育云平臺(tái)，兩校之間推行空間開(kāi)放課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合，利用空間開(kāi)放課程、空間群組功能，實(shí)現(xiàn)研討式、案例式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；建設(shè)空間開(kāi)放課程，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源庫(kù)、授課計(jì)劃、教案、PPT、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等課程資源進(jìn)行共享分。同時(shí)，借助云平臺(tái)，可以打破物理距離，實(shí)現(xiàn)空間授課、空間上開(kāi)展課堂討論、完成作業(yè)提交、作業(yè)批改等功能。這種網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的使用能夠有效突破時(shí)空對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能夠更好地密切“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生于兩校教師之間的聯(lián)系，為學(xué)生解決學(xué)業(yè)或者是日常生活中遇到的問(wèn)題的解決提供便捷與開(kāi)放的條件。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有主動(dòng)性，參與學(xué)習(xí)資源的收集、分析、判斷、創(chuàng)造，通過(guò)云平臺(tái)及時(shí)互動(dòng)，建立了非常便捷的空間聯(lián)系，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限。

五、結(jié)論

實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)“3+2”專本分段式培養(yǎng)是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又精通現(xiàn)代商貿(mào)理論與實(shí)務(wù)的復(fù)合型人才的需要。為了有效保證電子商務(wù)專業(yè)“3+2”專本銜接分段培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，有效進(jìn)行“3+2”分段式培養(yǎng)課程體系的銜接工作。在專科3年與本科2年的培養(yǎng)中，均以培養(yǎng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以突出職業(yè)性和應(yīng)用型為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過(guò)對(duì)職業(yè)面向崗位及工作能力需求分析，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專本兩個(gè)階段的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建符合崗位需要的合理的課程體系，并可通過(guò)云平臺(tái)的媒介，進(jìn)行課程教學(xué)與師生交流，更好地推進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)厚理論、高技能的專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

蘇寶莉，顧惠斌，楊長(zhǎng)春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析：以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）.