[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼地進(jìn)行，全新的教育理念和教育模式逐漸深入中小學(xué)的課堂。新的教育模式下，準(zhǔn)大學(xué)對(duì)于即將到來(lái)的大學(xué)生的要求有所提高，而高校的課堂能否完成對(duì)他們?nèi)媾囵B(yǎng)的任務(wù)呢？對(duì)高校課堂教育改革做出了研究，希望能對(duì)高校教育改革盡一份綿薄之力。

[關(guān) 鍵 詞] 高校課堂；教育模式；教育理念

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0147-01

一、高校課堂教育現(xiàn)狀

高校教育改革的深入致使每門(mén)學(xué)科的課時(shí)減少，但如何在有效的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效率成了高校甚至整個(gè)教育系統(tǒng)所關(guān)注的問(wèn)題。

（一）教學(xué)方式單一

隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，課堂硬件設(shè)施得到了逐步完善，但課堂教學(xué)方式并沒(méi)有因此變得多樣化，只是從黑板教學(xué)轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)，教師從始至終都是扮演著放映員的角色，而學(xué)生就像是觀影人一樣走馬觀花，正是由于這樣，課后學(xué)生只能憑借記憶中的片段回想起上課的內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)的效率并不高。

（二）大班教學(xué)效率低

隨著高等教育的普及、高校的擴(kuò)招，越來(lái)越多的莘莘學(xué)子步入夢(mèng)想中的象牙塔，但由于教學(xué)資源的供不應(yīng)求，大班教學(xué)成為高校課堂的主要教學(xué)模式。高校教師在面對(duì)一百多人的課堂時(shí)想要做到面面俱到也只能是心有余而力不足。

（三）學(xué)生喪失主動(dòng)性

面對(duì)大班教學(xué)，教師并不能針對(duì)學(xué)科的每一處細(xì)節(jié)進(jìn)行備課，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也不能具有針對(duì)性地解答每一位學(xué)生的疑問(wèn)，而是按照既定的教案進(jìn)行講授。因此，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中如果有疑惑，教師為了不耽誤大家的時(shí)間，也只是一筆帶過(guò)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上遇到問(wèn)題并不能及時(shí)解決，課后復(fù)習(xí)也會(huì)遇到困難，基本喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）缺乏互動(dòng)

教師在課堂上的講課都是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案一步一步走，而為了完成教學(xué)進(jìn)度，教案中一般不會(huì)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即便是在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，也會(huì)因?yàn)檫@一突發(fā)的狀況處理不到位。所以，整堂課下來(lái)，基本上是教師講，學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的師生交流。而且一般教師都有科研任務(wù)，所以在課后要想和學(xué)科教師交流就更難了。

二、改革措施

高校課堂教育改革雖然已經(jīng)提出很長(zhǎng)時(shí)間，但是效果并不顯著，主要是因?yàn)槟壳暗母母镏淮嬖谟诰植?，并沒(méi)有形成一套完整的改革體系，以下是對(duì)高校課堂教育改革提出的幾個(gè)方面的

建議：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

我們要改變目前高校課堂教育中的種種不足，就必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的理念認(rèn)為，教師是知識(shí)的“傳遞者”，是教學(xué)過(guò)程的中心。但是，新時(shí)期教育改革下應(yīng)當(dāng)以人為本，以學(xué)生為本，教師的傳遞是為了學(xué)生更好的收獲。在如今多媒體時(shí)代，教師更應(yīng)該通過(guò)科技達(dá)成與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，增加課堂趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生自主獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在交流學(xué)習(xí)中培養(yǎng)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困惑時(shí)扮演引路者的角色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考去解決問(wèn)題。

所以，在高校課堂教育改革中應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)做好以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，在交流中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中進(jìn)步。

（二）注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與科技實(shí)踐

教師總是將學(xué)校的實(shí)踐課程看做是走形式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐的意義不明確，對(duì)學(xué)生實(shí)踐的關(guān)注度不夠高。作為當(dāng)代大學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)投入社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐課程，讓學(xué)生擔(dān)任一些社會(huì)角色，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，開(kāi)拓學(xué)生的視野。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參與一些科技創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在科技創(chuàng)新實(shí)踐課程中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

所以，教師應(yīng)當(dāng)重視在每一次實(shí)踐課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，通過(guò)有限的實(shí)踐課程高效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

（三）增強(qiáng)高校教師自身素養(yǎng)

高校教師在整個(gè)課堂教育中起主導(dǎo)作用，教師自身的素養(yǎng)與教育的成效密不可分，為達(dá)到高等教育的目標(biāo)，高校教師必須具備高尚的職業(yè)道德、淵博的知識(shí)、科學(xué)的世界觀、強(qiáng)烈的責(zé)任感，能將熾熱的感情、心中的熱忱與愛(ài)傾注給自己的學(xué)生，理解、尊重、關(guān)心自己的學(xué)生。教師自身的人格魅力在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生就是一種強(qiáng)大的教育力量。作為一名高校教師，還應(yīng)當(dāng)具備一定的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力，教師對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，才有可能培養(yǎng)出高專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)生，但有些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科僅憑對(duì)理論知識(shí)的鉆研是很難把控學(xué)科精華的，所以，教師的實(shí)踐能力也應(yīng)當(dāng)經(jīng)受住考驗(yàn)。

總之，在當(dāng)前的新教育模式下，高校課堂教育改革是素質(zhì)教育觀的體現(xiàn)，適應(yīng)了國(guó)家“高等教育大眾化”的發(fā)展趨勢(shì)，迎合了國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念。高校作為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的核心力量，應(yīng)當(dāng)步調(diào)一致地將改革當(dāng)做教育改革的重要節(jié)點(diǎn)工程，積極調(diào)動(dòng)一些可依靠的力量，努力實(shí)現(xiàn)高校課堂教育改革這一目標(biāo)。

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