[摘 要] 自主學習能力是職校生適應社會發(fā)展需要的要求，學生的自主學習能力策略培養(yǎng)是職業(yè)學校英語教學大綱對英語教學的要求，更是學生終身學習的必要條件。 本文分析了目前職校生英語自主學習能力缺乏現(xiàn)狀及其原因，論述了培養(yǎng)職校生英語自主學習能力的必要性，探討了培養(yǎng)職校生英語自主學習能力的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 職校生；英語教學；自主學習

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0118-01

著名教育家McDevitt指出，培養(yǎng)獨立的學習者是教育的最終結(jié)果。隨著社會對職業(yè)學校發(fā)展的重視和用人單位對職業(yè)類學校學生英語水平要求的提高，職業(yè)學校學生英語終身學習的能力有待得到進一步加強。在中等職業(yè)學校的英語教學中，學生學習英語的自主性對于改變學生的厭學狀況，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標和提高教學效果有著重要的作用?；诖?，提高學生英語自主學習的能力，成為職業(yè)學校英語教學發(fā)展的必然趨勢，教師責無旁貸。

一、現(xiàn)狀分析

在職業(yè)學校的英語教學中，學生缺乏英語學習的自主性是個很普遍的問題，也是實際教學中教師經(jīng)常要面對的問題。

具體表現(xiàn)在以下方面：

1.基礎知識薄弱，學習策略低下。眾所周知，職業(yè)學校的生源質(zhì)量每況愈下，學生整體素質(zhì)不高，相當一部分學生沒有良好的學習習慣，自我約束力差，學習缺乏計劃性和積極性。學生的學習完全依賴于教師課堂上的講解，自己不能主動預習和復習，看似記住了課堂內(nèi)容，實際上轉(zhuǎn)身就忘，更不用說理解和應用了。這是因為學生完全處于被動學習的狀態(tài)。要變被動學習為主動學習，是教師的主要任務。

2.英語學習心理障礙嚴重。有些學生有學習的欲望，但是有畏難的心理，害怕出錯，對英語學習缺乏興趣和自信心，導致成績較低，造成學習中厭學、自卑的惡性循環(huán)。

二、自主學習能力培養(yǎng)的必要性

提高職業(yè)學校學生的英語自主學習能力，有意識地使用學習策略來管理自己的學習，對提高英語教學效率和學生將來全方位自主學習的能力有著極其重要的作用。

（一）學生積極主動學習策略的形成

自主學習能力的培養(yǎng)，有利于學生根據(jù)自我情況確立學習目標，制訂學習計劃，監(jiān)控學習過程，自我評估和主動調(diào)節(jié)學習策略。但也需要教師的積極引導，讓學生多方面積極主動的計劃。

（二）提高學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師。提高學生的英語自主學習能力可以使學生完成學習計劃后，對英語學習有一種成就感，從而提高學生學習英語的興趣，形成良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)職校生英語自主學習能力的策略

充分調(diào)動每一位學生的積極性，教師應在教學中灌輸這樣一種理念：自我鍛煉、自我提高和自我發(fā)展。對學生探究實踐給予及時適當?shù)谋頁P，對其學習成果給予肯定，激發(fā)自主學習的內(nèi)需力，促進每一個學生的自主發(fā)展。

（一）激發(fā)學生對英語的學習興趣

提高學生的英語自主學習能力，首先就要激發(fā)學生學習英語的興趣。為了最大限度地提高學生英語學習的興趣，教師可以采用問卷調(diào)查和與不同層級學生談話的方式，盡可能全面地了解學生的英語學習動機、性格特點等，然后根據(jù)具體情況精心設計主體活動，運用新的教學方法和設備，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習英語的積極性，增強其自主學習能力。

（二）幫助學生掌握學習策略

幫助學生構(gòu)建學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。如利用元認知策略的三個主要功能：計劃、監(jiān)控和評估。在計劃階段，學習者確定自己的目標，決定實現(xiàn)目標的步驟。在監(jiān)控階段，語言學習者對自己的學習起到觀察者和監(jiān)督者的作用。在評估階段，學習者對使用某種策略的結(jié)果進行評價。它們也是通向自主學習的一個橋梁。能夠管理或監(jiān)控自己學習的學習者就可以稱作是一個自主學習者?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師要向?qū)W生傳授學習方法，在教學過程中引導學生探索研究，發(fā)現(xiàn)合理且適用于自己的策略，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，更有效地學好英語，使他們成為社會需要的創(chuàng)造型人才。

（三）突出學生的主體地位，給學生以支持

在職業(yè)學校的英語教學中，教師除了語言知識的傳授外，更要突出學生在課堂中的主體地位。教師除了讓學生練習對話、回答問題外，還要組織學生開展討論，學生的主體性才能很好地發(fā)揮出來。教師要深入研究教材，合理處理教與學的關(guān)系，可以采用小組合作學習、多媒體應用等方式，鼓勵大多數(shù)學生參與到課堂實踐中來，調(diào)動他們學習英語的自主性。同時，教師要承認學生的個體差異，做到因材施教，分層次教學，增加每一個學生的成就感。教師作為設計者、輔助者和協(xié)調(diào)者，在學生自主學習的基礎上，給予知識情感等方面的支持與鼓勵。

總之，教師必須不斷更新教學理念，確立學生學習的主體地位，找準師生的契合點，只有這樣才能充分調(diào)動學生學習英語的自主性，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和興趣，使其運用最佳的學習策略，適應英語學習和社會的需求。

參考文獻：

[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究，2003（4）.

[2]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界，2002（3）.

[3]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006（4）.