[摘 要] 樹立自我超越意識(shí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的精神基礎(chǔ)。師生都需要自我超越，學(xué)生的自我超越需要教師的幫助與引導(dǎo)。樹立自我超越意識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、獨(dú)立動(dòng)手能力的提高與意志的發(fā)展以及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)理念的更新，有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建進(jìn)程。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)型班級(jí)；自我超越；教育學(xué)

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0092-01

自我超越是人的生存本性。彼得·圣吉在其《第五項(xiàng)修煉》中指出：“學(xué)習(xí)型組織的精神，出自組織中的個(gè)人對(duì)不斷學(xué)習(xí)的追

求?！盵1]將之應(yīng)用于學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師必須找到激勵(lì)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的方法，才有可能構(gòu)建起學(xué)習(xí)型班級(jí)。

教師是社會(huì)道德權(quán)威的體現(xiàn)者，是文化傳遞的促進(jìn)者，是社會(huì)工作者，又是文化價(jià)值的維護(hù)者，同時(shí)還是不同亞文化的協(xié)調(diào)者。[2]可以說，教師是學(xué)校形象的代表，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

因此，教師的個(gè)人形象與公眾形象的樹立尤為重要。教師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅包括智育，還包括更為重要的德育。并且，在教育教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)與解決問題方法的傳授十分重要，“授之以漁”勝過“授之以魚”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，而不是事事都要介入，都要插手。更為重要的一點(diǎn)是，為人師者，品德為先。青少年對(duì)教師的模仿與信任非常強(qiáng)烈，教師必須樹立起一個(gè)正面的、光輝的形象來影響學(xué)生，以自己的精神感染學(xué)生，以自己的行動(dòng)影響學(xué)生。

同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的信任也極為重要。麥格雷戈的Y理論提供了一種積極的人性觀點(diǎn)，它認(rèn)為人性都是善的，在組織中，成員會(huì)進(jìn)行自我指導(dǎo)，他們會(huì)主動(dòng)尋求工作責(zé)任并且把這看作是一種自然而然的活動(dòng)。教師在對(duì)待學(xué)生的問題上，也應(yīng)該秉持這種積極的人性觀，充分信任學(xué)生。班級(jí)管理實(shí)際上是學(xué)生的自我管理，管理者是班干部，管理對(duì)象是學(xué)生本身，學(xué)生在自我管理、自我教育的過程中逐漸形成一種平等的觀念，形成互幫互助的風(fēng)氣與氛圍，充分體現(xiàn)出他們的主體性，這也是對(duì)他們的一種激勵(lì)，同時(shí)又能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與解決問題能力的提高。

蒙臺(tái)梭利在其《童年的秘密》中指出，每一個(gè)進(jìn)步都是來自于對(duì)未知的東西的發(fā)現(xiàn)和利用。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇超乎教師的想象，教師不應(yīng)抹殺學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)力與創(chuàng)造力。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育，教師不能因?yàn)樯龑W(xué)率、績效等因素把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)死讀書的書呆子，而是要鼓勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神，鼓勵(lì)學(xué)生不斷增強(qiáng)獨(dú)立動(dòng)手能力，不斷進(jìn)步，不斷自我超越。

這種超越不單單指學(xué)習(xí)成績的提高，也指其心理健康的發(fā)展。讀書固然重要，但是如果讀書所培養(yǎng)出的是一群情商低、不會(huì)為人處世、不能自我調(diào)節(jié)、遇到問題就退縮、沒有獨(dú)立生活能力的所謂的人才，那讀書的意義又何在呢？教育要使人明白生活的意義，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠明白什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要能夠在困難面前不畏縮、不逃避，敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于不斷否定自己，這樣才能得到發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國的教育方針是“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生只有在班級(jí)生活中真正樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)起頑強(qiáng)的意志和不屈不撓的精神，提高獨(dú)立動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，敢于否定自己，不斷地超越自我，才能成為合格的建設(shè)者與接班人。作為班級(jí)的主體，學(xué)生綜合素質(zhì)提高，也就意味著其自我管理能力的提高，進(jìn)而一個(gè)班級(jí)成長為學(xué)習(xí)型班級(jí)才成為可能。

筆者認(rèn)為，班級(jí)是由學(xué)生、班主任和任課教師共同構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)型班級(jí)的建設(shè)也離不開班主任和各任課教師的自我超越?！敖逃呤紫纫芙逃?，教師講授課程，離不開自己對(duì)新知識(shí)的鉆研。課程在改革，教師如果還是依靠以前的那套知識(shí)體系來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的話，其教學(xué)效果可想而知。學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建需要教師的配合與努力，教師終身學(xué)習(xí)、終身教育思想的樹立無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。教師想給學(xué)生一滴水，首先自己要有一桶水。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備素養(yǎng)。無論一個(gè)教師過去曾經(jīng)獲得過多少榮譽(yù)，得到過多少好評(píng)，也都是過去式了。要想獲得更大的進(jìn)步，聽到來自領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長更多肯定的聲音，教師就要勇于不斷地否定自己，給自己制訂新的目標(biāo)與計(jì)劃，并為之努力。如此，教師才能超越自我，創(chuàng)造新我。

總之，樹立自我超越意識(shí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的精神基礎(chǔ)。師生共同成長、共同發(fā)展促進(jìn)班級(jí)的成長與發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新精神、獨(dú)立動(dòng)手能力的提高與意志的發(fā)展，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)理念的更新，既是學(xué)習(xí)型班級(jí)構(gòu)建的過程又是其結(jié)果。一個(gè)具有良好精神風(fēng)貌和濃郁學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)，才會(huì)健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐張成林，譯.[M].北京：中信出版社，2009：139.

[2]桂萬宏，蘇玉蘭.教育社會(huì)學(xué)[M].天津：天津人民出版社，1987：218-222.