[摘 要] 通過問卷調查，了解臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生對預防醫(yī)學課程的認識和需求，反思不足，為今后更好地開展教學活動提供參考依據(jù)，體現(xiàn)預防醫(yī)學課程特色。

[關 鍵 詞] 預防醫(yī)學；認識；需求

[中圖分類號] R1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0076-01

隨著人民生活水平提高及醫(yī)學模式和疾病譜的轉變，人們對疾病預防非常重視，預防為主、防治結合已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。預防醫(yī)學是臨床醫(yī)學專業(yè)學生必修課程，醫(yī)學教育必須適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展需要，合理的課程設置對于培養(yǎng)學生樹立預防為主觀念以及在今后工作中將治療疾病與預防疾病相結合至關重要。本研究試圖通過我校臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生對預防醫(yī)學課程認識和需求的調查研究，反思不足，為今后的教學活動提供參考依據(jù)，更好地體現(xiàn)預防醫(yī)學課程特色。

一、對象與方法

1.研究對象。以2011級臨床醫(yī)學專業(yè)80名本科學生為研究對象。

2.研究方法。運用自行設計的調查問卷，按照班級由教師組織學生集中完成。調查問卷涉及學生對預防醫(yī)學課程看法、教學方式、考核方式等內容。

3.統(tǒng)計學處理。收集資料進行整理，用構成比描述調查對象在課程認識和需求方面的看法與建議。

二、結果

1.調查對象基本特征

本次調查臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生80人，發(fā)放調查問卷80份，回收80份，回收率100%；男38人（48%），女42人（52%）。

2.學生對學習預防醫(yī)學課程重要性的認識

42人（52%）認為很重要，因為預防高于治療；35人（44%）認為重要，必須認真學習；3人（4%）認為無所謂，只是為了應付考試而已。

3.學生對教學方式的選擇（多選）

54人（68%）選擇由教師運用多媒體授課；36人（45%）選擇教師結合案例授課；20人（25%）選擇教師布置任務，學生課堂討論。

4.學生對考核方式的選擇

45人（56%）選擇開卷考試；26人（33%）選擇閉卷考試；9人（11%）選擇同學互評或同學互評與教師評價相結合。

5.學生對教學階段增加社會活動的看法（如去社區(qū)衛(wèi)生服務中心）

56人（70%）認為有必要；8人（10%）認為沒有必要；14人（18%）認為無所謂；2人（2%）認為現(xiàn)在的安排已經(jīng)夠了。

6.學習預防醫(yī)學課程后有無收獲及原因（原因可多選）

76人（95%）認為有收獲，4人（5%）認為沒有收獲。58人（73%）認為加強了預防觀念；53人（67%）認為了解了數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理方法；48人（61%）認為增加了預防保健知識；37人（47%）認為學會了SPSS軟件的使用。沒有收獲的原因主要是學生不夠重視。

三、討論

調查結果顯示，絕大多數(shù)學生重視預防醫(yī)學課程的學習，懂得預防高于治療，必須認真學習。通過該課程學習，學生獲得的收獲主要是加強了預防觀念，了解了數(shù)據(jù)統(tǒng)計學處理方法及統(tǒng)計軟件的使用方法。在教學方式上，既有傳統(tǒng)教學法，也嘗試采用以問題為基礎結合案例教學的方法，增強學生對知識的運用，本次調查顯示，學生既接受傳統(tǒng)教學方式，也喜歡結合案例的授課方式，提示我們在今后的教學中要繼續(xù)采用多元化教學，調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的學習潛力，提高學習興趣，引導學生自主學習，充分發(fā)揮教學方法的教育作用?？己朔绞缴希?6%的學生選擇開卷考試，33%選擇閉卷考試，11%選擇同學互評或同學互評與教師評價相結合。目前的考核方式單一，本研究提示在今后的考核中采用多元化考核方式，關注形成性評價，激發(fā)學生學習動力。大多數(shù)學生認為教學階段可增加一些社會活動，國內其他學者所做研究也有類似情況，說明學生不是單純地希望在校內課堂上課，更希望走出校園，走進社區(qū)，開展社區(qū)衛(wèi)生服務，將理論知識應用到實踐中去。預防醫(yī)學的教學模式應由注重預防醫(yī)學基本理論向基本理論與基本技能相結合轉變，由注重自然科學知識向自然科學與人文知識相結合轉變。在實踐中不斷探索，有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻：

[1]孟黎，蔣欣，曾誠.以問題為基礎的教學模式對學習者知識掌握的META分析[J].醫(yī)學教育探索，2008（4）：341-343.

[2]趙鐵牛，王泓午，步懷恩，等.案例教學法在預防醫(yī)學教學中的實踐與探索[J].中國高等醫(yī)學教學，2009（10）：13-14.

[3]龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監(jiān)控體系的探索[J].中國大學教學，2007（10）：53-54.

[4]肖建忠，陳小娟，賈秀險.高等教育評估多元化研究[J].高教探索，2013（1）：13-15.

[5]靳娟，陳妙，莫嘉裕，等.預防醫(yī)學本科生對專業(yè)課程設置滿意度的調查分析[J].基礎醫(yī)學教育，2015（5）：387-389.

[6]祝麗玲，張鵬霞，周憲君，等.基于新目錄背景下預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（2）：29-30.