[摘 要] 以貴陽學院91名學生為調(diào)查對象，調(diào)查微信平臺在大學英語教學中的可行性，以及怎樣利用微信平臺的輔助手段幫助學生有效提高聽、說、讀、寫、譯的英語語言能力。最后提出可操作性方法和建議：高校教師如何把微信運用在教學中，有效提高英語學習效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微信平臺；建構(gòu)主義；大學英語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0066-02

一、微信及其功能

微信，英文名WeChat，是騰訊公司于2011年1月推出的一款能為智能終端提夠提供即時通訊的免費應(yīng)用程序，支持通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音、信息、視頻、圖片和文字，是一款集多媒體、多平臺的視聽說于一體的即時通訊軟件。它是相對于電視、廣播和報紙等傳統(tǒng)媒體來說，它包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體、數(shù)字電視等，這種新媒體具有開放性及資源共享等特點。從微信的信息服務(wù)角度來看，微信構(gòu)建了一個全面的基于“賬號體系+二維碼+位置服務(wù)+游戲平臺+關(guān)系鏈”的線上線下交流系統(tǒng)。根據(jù)馮大輝（2013）的研究，提供了一種“對話即服務(wù)，對話即搜索”的新型信息傳播和服務(wù)方式，提高了信息傳播中的內(nèi)容相關(guān)性，信息時效性以及多維位置空間。教師可以充分利用微信平臺，在平臺里給予學生與課堂相關(guān)的即時內(nèi)容以及課外學習的聽、說、讀、寫、譯的一切材料，也可以建立微信群，通過語音、視頻、信息和圖片同步指導學生的英語學習，也可以通過讓學生轉(zhuǎn)發(fā)、回復、評論以及語音方式檢查學生完成作業(yè)和任務(wù)情況，課上課下都能及時有效地與學生進行教學上的溝通交流，大大提高學生學習英語的有效性。

二、微信平臺在大學生中的可行性分析

（一）可行性分析

發(fā)出試卷91份，收回91份。根據(jù)91份問卷調(diào)查的反饋，91人當中只有4人不使用微信之外，87名同學，即96%的同學都在使用微信這個平臺。關(guān)于每天花多少時間在微信上，同學們表現(xiàn)各不相同：

從反饋數(shù)據(jù)看，越來越多的大學生運用微信這個平臺和師長、同學和朋友輩進行交流。很多學生通過微信接收信息、語音，觀看視頻，接收圖片，或者評論、回復，甚至轉(zhuǎn)發(fā)有用的東西，關(guān)注有用的公眾平臺，讓微信成為一種學習的輔助工具，他山之石，可以攻玉。學生利用碎片化時間，增強學習興趣和提高學習效率。著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睆墓P者的調(diào)查問卷看，不用微信的同學只占4%的小部分，且在受調(diào)查的學生中，多數(shù)學生用微信至少半小時以上，在調(diào)查的學生中，只有2名學生不太期望建立一個大學英語公眾平臺，89名學生期望英語微信平臺能夠在聽、說、讀、寫、譯和詞匯語法方面能夠幫到他們，使他們能夠隨時隨地學習。

（二）建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)

瑞士的皮亞杰（J·Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）理論。建構(gòu)主義認為，個體的認知發(fā)展情況與過程密切相關(guān)，知識不是通過教師的傳授而獲得，而是學習者在一定情境和社會文化背景下，利用必要的手段，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。由于學習是在一定情境之下，借助他人幫助即通過人際間的合作而實現(xiàn)意義建構(gòu)，建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大屬性。近年來，隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的微信平臺的特性與功能包含了以上四大屬性的建構(gòu)主義學習環(huán)境。微信可以通過朋友圈以及語音信息會話與轉(zhuǎn)發(fā)功能交流共同作用，為學生營造建構(gòu)主義的學習環(huán)境，成為構(gòu)建學習的重要途徑。微信平臺還可以組織基于問題的學習，基于課堂作業(yè)的討論與完成，開展合作學習以及個性化學習皆可，最終實現(xiàn)意義構(gòu)建，實現(xiàn)學生英語能力的提高。

（三）大學英語教學設(shè)計

從問卷反饋看，大多數(shù)學生除了從課本獲取知識以外，還會通過聽音頻、看歐美劇的電影、網(wǎng)上下載相關(guān)的資料來學習英語。網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以最大限度地實行個性化學習，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學突破了傳統(tǒng)教學模式的教學時空限制，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語教學提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，其學習方式和手段具有多樣性。21世紀的學生，微信也逐漸成為其生活中不可或缺的一種通信手段和工具，我們可以根據(jù)教學的實際需要，充分發(fā)揮微信這種媒體的優(yōu)勢功能，因材施教，這不但有利于個別教育，提高學生學習的主動性，積極性，還能充分發(fā)展學生的智能、時間和空間優(yōu)勢。貴陽學院學生進校時英語成績普遍較差，聽說能力尤其不好，學生進校后，應(yīng)學校和大環(huán)境要求，學生急切想提高英語水平和聽說能力，開展微信大學英語平臺教學尤其迫在眉睫。因此，教師在課堂設(shè)計中，應(yīng)充分考慮到應(yīng)用微信教學平臺的優(yōu)勢，給學生搭建課堂以外的英語學習環(huán)境即英語微信公眾平臺。通過微信平臺搭建學生能夠自主構(gòu)建的學習情境。這種學習情境是師生之間、同學之間利用微信互動而搭建，在技術(shù)上是可行的。再有微信平臺的搭建也符合皮亞杰提出的建構(gòu)主義學習理論，即將學生知識的獲取，不是單純通過教師傳授得到，而是在社會化環(huán)境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。

三、微信平臺輔助大學英語教學

首先，在傳統(tǒng)大學英語教學模式下，學生周課時僅僅只有3節(jié)，在這么簡短的時間里，要完成教學大綱規(guī)定的各項任務(wù)，要短時間內(nèi)提高學生的聽、說、讀、寫，是一項極其艱巨的任務(wù)。其次，師生交流時間極其有限，學生有問題無從咨詢。再次，學生除了考試，所學知識無從利用，因而逐漸對學習英語失去了興趣。所以我們要充分利用微信平臺這一輔助工具，讓學生提高英語學習的興趣，能夠有高效地利用碎片化的時間來學習英語，具體實施構(gòu)想如下：

（一）朋友圈自主學習

教師在朋友圈發(fā)布與英語學習相關(guān)的日志，此日志可以是教師原創(chuàng)或者轉(zhuǎn)載，日志內(nèi)容形式可以是英語學習技巧、單詞匯總、詞匯學習、閱讀理解、新聞聽力練習，總之和英語聽、說、讀、寫譯有關(guān)的內(nèi)容。然后要求學生閱讀后轉(zhuǎn)發(fā)，或者評論，以保證日志發(fā)布的有效性。在轉(zhuǎn)載和回復的過程中，要求學生將所學英語知識有目的地應(yīng)用于日志中，鍛煉其語言能力，有效達到語言學習目標。

（二）建立微信群增進交流

教師可以在所授課班級建立微信群，就某一話題組織學生用英語進行討論，或者布置小組任務(wù)，或者布置寫作話題，教師可以就某一話題引導學生用英語進行討論，或就某一問題進行解答。在討論過程中，學生可以隨時用英語表達自己的見解，對于當時表達不上來的語句可以線下查詢。這從某種程度上減小了出錯的幾率，提高了學生學習英語的興趣和自信。其次，學生還可以在全校范圍內(nèi)自由建立學習小組，小組以微信群的形式進行討論和相互學習，相互監(jiān)督，共同促進學習。

（三）私信解決問題

大學英語教學中，微信作為一項輔助工具，為學生在英語學習過程中產(chǎn)生的問題提供了有效且及時的解決途徑。學生可把在課堂學習、網(wǎng)絡(luò)學習以及課下學習過程中所產(chǎn)生的諸多問題，通過對講功能以私信的形式向教師詢問。師生之間可通過私信進行深層次多方面的交流，可有效彌補課堂教學中互動不足和教師對學生關(guān)愛不夠的缺陷，大大激發(fā)學生學習熱情和興趣，提高其效率。

四、結(jié)論

在2016年4月16日召開的全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，中山大學王竹立教授指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語學習是以個性化在線學習為特色的“3.0”時代學習，與傳統(tǒng)的面對面“1.0”時代和將課堂搬到網(wǎng)上的“2.0”時代相比，“3.0”時代的學習以手機等移動終端為載體，具有搜索、選擇、零存整取、蜘蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)等特點，以手機為中心，課上課下實現(xiàn)無縫連接。本文根據(jù)第二語言習得理論和建構(gòu)主義學習理論，分析了利用微信公眾平臺教學的可行性以及設(shè)計原則，調(diào)查發(fā)現(xiàn)搭建大學英語公眾平臺輔助教學是可行的。大學英語教學也得順應(yīng)時代發(fā)展要求，順應(yīng)學生要求，運用先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體為教學輔助服務(wù)，所以我校迫切需要建立大學英語微信公眾平臺教學，讓其成為輔助手段，提高我校學生英語的學習成績，增強其學習興趣。因此，微信平臺輔助教學成為一種勢不可擋的趨勢。

參考文獻：

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