[摘 要] 從1980年奧爾夫音樂教育體系進(jìn)入我國到現(xiàn)在，奧爾夫音樂教育體系在我國已經(jīng)有了很大范圍的發(fā)展。奧爾夫音樂教育體系也對我國的音樂教育起了很大的推動作用。研究奧爾夫音樂體系在我國的傳播與發(fā)展，對于完善我國音樂教育體系有很大意義。

[關(guān) 鍵 詞] 奧爾夫音樂教育體系；傳播；多元發(fā)展；制約因素

[中圖分類號] J609 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0064-02

一、關(guān)于奧爾夫音樂教育體系

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。它是德國偉大的音樂家、指揮家和教育家奧爾夫所創(chuàng)立的一個(gè)音樂教育體系。奧爾夫的音樂教育原理，用一句話概括即是“原本性”的音樂教育，原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須參與的音樂，原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的，能為每個(gè)人學(xué)會和體驗(yàn)的、適合兒童的音樂。音樂教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，音樂是手段，目的是教育人，培養(yǎng)人才。

二、奧爾夫音樂教育體系在我國傳播的進(jìn)程

（一）奧爾夫音樂教育體系在我國傳播進(jìn)程主要可以分為三個(gè)階段

1.起步期（1980-1989）：改革開放伊始，奧爾夫音樂教育體系由廖乃雄教授首次引入中國并加以傳播，進(jìn)入奧爾夫音樂體系在中國傳播實(shí)踐的起步期。在中國政府的肯定和引導(dǎo)下，以及中國良好的音樂底蘊(yùn)，奧爾夫音樂教育體系在我國取得了一個(gè)很好的開端。在這十年的起步期內(nèi)，我國教育工作者對于奧爾夫音樂教育體系主要是以學(xué)習(xí)和模仿為主。

2.發(fā)展期（1990-1999）：經(jīng)過上一階段近十年的學(xué)習(xí)與模仿之后，奧爾夫音樂教育體系在中國的傳播與實(shí)踐順利進(jìn)入到了發(fā)展期。隨著改革開放的逐漸深入，政府的一系列音樂教育改革措施為奧爾夫音樂教育體系的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。在政府相關(guān)法令法規(guī)的支持下，以及前面十年經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我國的音樂教育工作者從對奧爾夫音樂教育體系的學(xué)習(xí)和模仿進(jìn)入到探索和積累階段。在這一階段，奧爾夫音樂教育體系在我國取得了一些重要成果，包括將此體系應(yīng)用到兒童基礎(chǔ)舞蹈教育、農(nóng)村音樂教育領(lǐng)域等。同時(shí)在這個(gè)階段，奧爾夫協(xié)會也正式成立起來。

3.深入期（21世紀(jì)后）：進(jìn)入21世紀(jì)，在各方面條件相對成熟的階段，奧爾夫音樂教育體系在國內(nèi)以穩(wěn)定的發(fā)展速度進(jìn)入了深入期。在此階段，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定以及《中華學(xué)校音樂》教材的編制，是奧爾夫音樂教育體系在我國的傳播與發(fā)展進(jìn)入深入期的重要標(biāo)志。以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中華學(xué)校音樂》教材為代表的成果，不僅是奧爾夫音樂教育體系在國內(nèi)過去發(fā)展歷程的總結(jié)，更是為奧爾夫音樂教育體系在中國以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，指明方向。

（二）奧爾夫音樂教育體系在我國的多元化發(fā)展

奧爾夫音樂教育體系不僅促進(jìn)了我國音樂教育的發(fā)展，在其他方面也有廣泛應(yīng)用，并取得了一定成效。

1.借鑒奧爾夫音樂教育思想和理念，將奧爾夫英語教育體系與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓幼兒在享受音樂藝術(shù)美的同時(shí)學(xué)習(xí)英語。

2.奧爾夫音樂教育體系用于心理治療。實(shí)踐證明奧爾夫音樂治療法，對于恢復(fù)智力障礙兒童的心理、生理功能等方面具有獨(dú)特效果。

3.通過對奧爾夫音樂的推廣應(yīng)用、學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)我國和各國進(jìn)行文化交流，增進(jìn)國際友誼。

三、現(xiàn)階段奧爾夫音樂體系推廣的問題分析

由于奧爾夫音樂教育體系在我國推廣起步較晚，在過去二十年取得的進(jìn)步有限，這也意味著奧爾夫音樂教育體系在我國還有很大的發(fā)展空間。在過去二十年的傳播與實(shí)踐過程中，總體來看還是比較順利，但畢竟是外來教育體系，因?yàn)榈胤讲町愋砸约拔覈魳方逃緛泶娴膯栴}，使得奧爾夫音樂教育體系在我國的推進(jìn)中碰到不少問題。

（一）觀念的差異

音樂教育觀念是音樂教育的重要組成部分，是實(shí)施有效音樂教學(xué)的先決條件。成功實(shí)施音樂教育要依托多方面的合作與協(xié)調(diào)，包括課程改革的制定者、各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施者以及學(xué)生和家長等消費(fèi)者等，只有這些人的教育觀念達(dá)成一致，才能促進(jìn)音樂教育的順利展開。早在1989年的《總體規(guī)劃》就明確了“致力于推進(jìn)教學(xué)思想和教育觀念的改革”的任務(wù)。在過去的二十年中，音樂教育觀念的改革也取得了一定成效：在中小學(xué)音樂教育中，由以往的“雙基”教學(xué)觀逐漸轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛好為目標(biāo)的教育觀。但是對于推廣和發(fā)展奧爾夫音樂教育體系，還需要更深層次的觀念轉(zhuǎn)換，不僅僅是音樂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由于東西方具有很大的物質(zhì)差異和文化差異，這就一定程度影響到了奧爾夫音樂教育體系的推廣和發(fā)展。在奧爾夫音樂教育體系中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的即興性和開放性，要求我們具有一定的主動性和創(chuàng)造性。而中國傳統(tǒng)教育推崇儒家思想，講究中庸之道和中合之美。在這種觀念潛移默化的影響下，中國人形成了穩(wěn)重、含蓄、被動等個(gè)性，一定程度束縛了人們的創(chuàng)造性思維。在音樂課教學(xué)活動中，往往過于重視結(jié)果而忽視了音樂教學(xué)過程的體驗(yàn)，這樣就忽視了奧爾夫音樂體系強(qiáng)調(diào)的開放和創(chuàng)造性。

（二）基礎(chǔ)教育師資力量欠缺

隨著時(shí)代發(fā)展，對教師提出了更高要求。優(yōu)秀的音樂教師不僅是音樂能力突出的音樂家，也要具有豐富的教學(xué)理論知識和高水平的教學(xué)能力。盡管在過去二十年，奧爾夫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)出了很多的奧爾夫?qū)＜液捅姸嗟囊魳方處?，但對于龐大的基礎(chǔ)音樂教育而言，奧爾夫音樂教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；A(chǔ)音樂教師培訓(xùn)多以師范教育為主，然而在師范教育體系中很少涉及奧爾夫音樂教育體系，師范學(xué)生很少有機(jī)會接觸詳盡的奧爾夫音樂理論指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會。音樂教師的缺少和教師對于奧爾夫教育體系的不了解，都是阻礙奧爾夫音樂教育體系推廣的重要因素。尤其在農(nóng)村音樂教育事業(yè)中，表現(xiàn)更為明顯。

（三）相關(guān)教材的欠缺

教材是課堂教學(xué)的重要因素，教材建設(shè)是音樂課程改革的重要措施之一。在奧爾夫音樂教育體系推廣的過去二十年里，一直缺少相關(guān)的系統(tǒng)教材。即使有相關(guān)教材，也只是在小范圍的推廣使用，并未普及到廣大基礎(chǔ)教育中。包括2002年廖乃雄教授編制的《中華學(xué)校音樂》教材，該教材借鑒奧爾夫《學(xué)校音樂》教材，以中國民族民間文化為基礎(chǔ)，采用大量的民歌、兒歌、詩詞、格言等素材，是對《學(xué)校音樂》教材的發(fā)展，是奧爾夫音樂教育體系在中國傳播發(fā)展的重大成果。盡管如此，《中華學(xué)校音樂》也只是在少數(shù)地區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以及2004年廖乃雄教授編譯的奧爾夫《學(xué)校音樂》，出于多方面考慮，也沒有將其照搬應(yīng)用到我國的基礎(chǔ)音樂教學(xué)中?；趭W爾夫音樂教育體系的音樂教材的欠缺，也是奧爾夫音樂體教育系傳播的一個(gè)重大制約因素。

（四）教學(xué)條件的不完善

奧爾夫音樂教育體系是需要依賴一定教學(xué)設(shè)備的。在國外的奧爾夫音樂教育中，需要配備專業(yè)的奧爾夫樂器、合適的教室，學(xué)生人數(shù)也控制在20人以內(nèi)。對于我國目前所處的發(fā)展階段而言，不管是奧爾夫樂器的推廣使用還是學(xué)生人數(shù)的控制，都不能滿足這個(gè)要求。這也一定程度影響了奧爾夫教育體系的推廣。

四、基于奧爾夫音樂教育體系推廣的一點(diǎn)思考

（一）深入理解奧爾夫音樂教育體系，發(fā)揚(yáng)我國民族音樂

深入理解奧爾夫音樂教育體系關(guān)鍵在于對奧爾夫教學(xué)理念本質(zhì)的把握。奧爾夫的教學(xué)理念是讓學(xué)生在音樂實(shí)踐體驗(yàn)中感受音樂的美好，產(chǎn)生對音樂的興趣，并且通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生人格的升華。

我國是一個(gè)幅員遼闊、民族眾多的國家，這就為我國豐富多彩的民族音樂文化創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。每個(gè)區(qū)域、每個(gè)民族都培育著不同的音樂風(fēng)格。民族音樂的獨(dú)特性也決定了其重要性。隨著時(shí)代發(fā)展，民族音樂的發(fā)展面臨的幾個(gè)問題日益凸顯出來：在各種不同音樂文化碰撞中，如何保持民族音樂獨(dú)立性；在市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，流行音樂為王的時(shí)代，民族音樂的隊(duì)伍后繼乏人，難以壯大。為了有效改善這種情況，廣大音樂教師要深入理解和運(yùn)用奧爾夫音樂教育體系，一方面，要充分認(rèn)識當(dāng)?shù)孛褡逡魳返拈L處和不足，牢牢把握其獨(dú)特性，適當(dāng)?shù)募尤胪鈦碓?，對民族音樂進(jìn)行改進(jìn)但是又不失特色。另一方面，要讓學(xué)生積極參與民族音樂的實(shí)踐活動，在實(shí)踐中，讓學(xué)生體會民族音樂的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對民族音樂的興趣，從而發(fā)展民族音樂。

（二）推進(jìn)奧爾夫音樂教育體系，提升農(nóng)村音樂教師教學(xué)水平

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面因素影響，我國音樂教育存在一定不平衡現(xiàn)象，農(nóng)村音樂教學(xué)水平還相對落后。一方面教學(xué)環(huán)境差、音樂教學(xué)設(shè)施不齊全，這也導(dǎo)致了大部分優(yōu)秀的音樂教師不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村小學(xué)任教，農(nóng)村音樂教師水平參差不齊。同時(shí)鄉(xiāng)村地區(qū)對音樂課程認(rèn)識不足，學(xué)生和家長在音樂教育方面重視度不夠。多方面的因素共同阻礙了我國音樂教育前進(jìn)的步伐。在農(nóng)村地區(qū)推行奧爾夫音樂教育體系，主要可以從兩方面入手：一是加強(qiáng)教師奧爾夫音樂教學(xué)培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。使鄉(xiāng)村音樂教師樹立正確的教學(xué)理念和職業(yè)道德。鼓勵(lì)音樂教師積極為推動鄉(xiāng)村音樂教育的發(fā)展作貢獻(xiàn)，強(qiáng)大鄉(xiāng)村音樂教師隊(duì)伍；另一方面要加強(qiáng)鄉(xiāng)村音樂教學(xué)設(shè)施建設(shè)工作，改善鄉(xiāng)村音樂教學(xué)環(huán)境，完善鄉(xiāng)村音樂教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生能有更多的機(jī)會接觸更全面的音樂，從而激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。通過改善鄉(xiāng)村音樂教學(xué)環(huán)境和對教師進(jìn)行奧爾夫音樂培訓(xùn)工作，有助于縮小城鄉(xiāng)音樂教育差距，促進(jìn)我國音樂教育的平衡發(fā)展。

五、奧爾夫音樂教育體系在我國發(fā)展的展望

奧爾夫音樂教育體系作為世界三大音樂教育體系之一，對我國的音樂教育起到了很大的推動作用。積極開展奧爾夫音樂教育體系研究，深入了解奧爾夫音樂教育體系，有利于我們正確認(rèn)識音樂教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)所在。此外，除了在音樂教育領(lǐng)域的應(yīng)用外，奧爾夫音樂教育體系已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科，并且取得了一定發(fā)展。我相信經(jīng)過不斷地研究與摸索，奧爾夫音樂教育體系在我國將有更深層次和更廣闊的應(yīng)用，不管是音樂還是其他方面，奧爾夫音樂教育體系都會得到良好發(fā)展。

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