[摘 要] 借鑒國外的教育理念，對高職教育學(xué)進(jìn)行改革，是當(dāng)前國內(nèi)高職教育關(guān)注的熱點(diǎn)。以園林專業(yè)為例，從專業(yè)基礎(chǔ)定位、課堂教學(xué)細(xì)則以及課程內(nèi)容的教授等方面提出了改革策略，對園林類課程的改革進(jìn)行了有效探索。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；教育教學(xué)改革；改革策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0062-02

我國產(chǎn)業(yè)工人總體技術(shù)普遍不高，高級技工短缺，嚴(yán)重制約了產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)率的提高，導(dǎo)致國家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)競爭力得不到提高。因此，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一批既懂科學(xué)技術(shù)又有熟練實(shí)踐操作技能的高級人才已成為當(dāng)前我國的迫切任務(wù)。高職教育具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)等行業(yè)的高級技術(shù)型人才。由于多年發(fā)展，我國高職教育已日趨完善，每年會向社會輸送很多高職畢業(yè)生，但是有些畢業(yè)生職業(yè)技能較低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，與用人單位的需求不符，由此可以看出我國高職教育教學(xué)的培養(yǎng)方式有些問題，有必要對其進(jìn)行改革。

一、高職教育存在的問題

以高職院校的園林專業(yè)為例，學(xué)校在對園林類人才培養(yǎng)中存在以下問題：

1.課程知識陳舊，無法跟上日新月異的現(xiàn)代化園林建設(shè)步伐。高職學(xué)校現(xiàn)有的園林課大都模仿之前的本科學(xué)校，對目前院校的建設(shè)發(fā)展研究比較少。

2.課程講解方面過于重視理論。教師對園林知識的講解采用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，所以在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，但是教師在教學(xué)中輕視園林項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。許多學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，只會死記知識點(diǎn)，卻不知道怎么用，用在哪兒，更不用說舉一反三、融會貫通了。教師對課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠，教學(xué)手段存在一定問題，有待完善。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以職業(yè)為導(dǎo)向，所以，在教學(xué)中必須要重視課程課堂活動和實(shí)踐，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，對于教材的取材方面，應(yīng)該增加與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，改編課程的主要內(nèi)容和編排順序，在編寫的過程中不僅僅重視教材的知識體系，更要重視教材中與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容。由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，對于人才的需求不同，所以不能在全國范圍內(nèi)對教材進(jìn)行統(tǒng)一編寫。對于課程的設(shè)計(jì)和改編實(shí)際上是對課程資源的開發(fā)。以下是園林項(xiàng)目的設(shè)計(jì)課程以及課程內(nèi)容的編寫時(shí)應(yīng)注意的問題：

1.在園林的教學(xué)內(nèi)容方面。園林課程的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)必須要依據(jù)所需要解決的園林設(shè)計(jì)工，如，環(huán)境配置、園林規(guī)劃、園林建筑、園林植物、園林整體設(shè)計(jì)方面等，在園林工作中重視比較典型的工作任務(wù)，按照由易入難的漸進(jìn)原則，整合設(shè)計(jì)思路，并且應(yīng)該在園林的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，對園林課程的教學(xué)內(nèi)容方面重新構(gòu)建。園林設(shè)計(jì)涉及面較廣，有些學(xué)生可能會感到吃力，很多任課教師在教學(xué)中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪減，一概而過，使學(xué)生更加不知所云。而生產(chǎn)實(shí)踐往往都很注重這方面的能力體現(xiàn)，任課教師需熟知相關(guān)設(shè)計(jì)理念在實(shí)際工作中的應(yīng)用，完善課程內(nèi)容的具體實(shí)施。

2.在實(shí)踐和設(shè)計(jì)方面。教師在教學(xué)方面存在一定的誤區(qū)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視理論，實(shí)踐能力以及設(shè)計(jì)能力是課后的任務(wù)。這種思想觀念是高職教育改革中遇到的問題之一，必須要想辦法克服，對動手能力的培養(yǎng)和提高，首先要改變教師的教學(xué)觀念，加大實(shí)踐教學(xué)力度。

教師在實(shí)際的教學(xué)課程中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些綜合項(xiàng)目，既能夠提高學(xué)生的綜合能力，又能突出項(xiàng)目的實(shí)用性、挑戰(zhàn)性、綜合性以及可行性。綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對教師的教學(xué)水平具有一定的挑戰(zhàn)性，所以綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量的好壞，直接影響課堂教學(xué)的成敗。在項(xiàng)目的編排上，利用學(xué)生容易接受的綜合項(xiàng)目，對項(xiàng)目活動進(jìn)行簡單介紹，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際要求進(jìn)行實(shí)際操作。

三、以學(xué)生為主體的課堂

高職教育不但要以職業(yè)為導(dǎo)向，更要重視學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極開展課堂教學(xué)。新的高職體系已經(jīng)開始提倡學(xué)生作為課堂的主體、教師在教育中發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)策略，實(shí)際上就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立自主做自己能做的，教師在教學(xué)中必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用。

然而，如今的高職教育課堂隨處還能看到舊的教學(xué)模式。部分教師由于一直接受傳統(tǒng)的教育，經(jīng)常把傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式照搬到高職教學(xué)課堂中，采用不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式導(dǎo)致的后果很嚴(yán)重。由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力與普通高校不同，導(dǎo)致許多高職的學(xué)生的理解能力、推理能力以及邏輯能力方面有一定的欠缺，在高職中按照普通高校的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就會認(rèn)為教師總講一些沒用的東西，為拿畢業(yè)證書，學(xué)生就會消極對待。高職院校的生源學(xué)習(xí)能力普遍不高，師生間惡性互動的現(xiàn)象很普遍。作為高職院校的教師，在看到學(xué)生短處的同時(shí)，更要充分地掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，加強(qiáng)課堂教學(xué)中對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分的調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

四、采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高課堂教學(xué)改革效果

德國是在高職教育的方面一直在世界的教育中處于領(lǐng)先的位置，早在1999年德國就已經(jīng)開始對高職教育方面的工作做出一定的努力。對德國的“行動導(dǎo)向”理論進(jìn)行深入研究，學(xué)習(xí)其實(shí)踐精髓，借鑒其教學(xué)模式，將有助于我國高職教育改革。目前我國高職院校學(xué)生，在生源的質(zhì)量方面水平較低，學(xué)生綜合能力較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。所以這就要求各位教師在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的消極觀念，合理運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)法。

行動導(dǎo)向?qū)嶋H上是以工作任務(wù)為主要目標(biāo)的教育策略，在教育的過程中強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀念，對于行動的過程以及學(xué)習(xí)的過程，可以通過真實(shí)的情境進(jìn)行試驗(yàn)，使得學(xué)生可以親身參與園林的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、園林項(xiàng)目的具體實(shí)施以及檢查評價(jià)的過程，學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)掘和探討活動中出現(xiàn)的問題，學(xué)生之間應(yīng)該相互交流和探討，有效地提出解決問題的方法。學(xué)生的切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以獲得專業(yè)的知識和實(shí)踐能力。在實(shí)踐的過程中，要重視解決實(shí)際問題的能力，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生參與活動的積極性，在活動中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過參與實(shí)踐活動，使得學(xué)生不僅僅掌握了理論知識，并且能夠在實(shí)際的生活中充分地運(yùn)用知識，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。在園林課堂教學(xué)中，有很多種教學(xué)的方法，在具體的教學(xué)中應(yīng)該選擇適合的方法進(jìn)行教學(xué)，一般情況下情境模擬的教學(xué)方法是

比較常用的方法。

比如，在教學(xué)的過程中運(yùn)用情境模擬法，這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和能力，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以模擬場景，詳細(xì)地對工作流程進(jìn)行安排，學(xué)生在模擬場景中的體驗(yàn)必須與實(shí)際情況具有相同的功能。通過運(yùn)用情境模擬的方法，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受到在自己社會環(huán)境中未來職業(yè)崗位的理解。通過模擬可以使得學(xué)生的綜合能力在一定程度上得到提高，可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。及時(shí)在教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動對園林進(jìn)行設(shè)計(jì)，把學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組設(shè)計(jì)原理的主題不同，根據(jù)情境模擬的具體要求開展活動，對學(xué)生的角色進(jìn)行合理的分配，并且按照角色的要求來安排每個(gè)人的任務(wù)，每個(gè)小組的設(shè)計(jì)以及大家進(jìn)行的分工合作，可以有效地實(shí)現(xiàn)情境模擬園林項(xiàng)目的開發(fā)。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對不同小組進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中采用情境模擬的教學(xué)方法，一定程度上調(diào)動了參與項(xiàng)目活動的積極性和熱情，使得學(xué)生在實(shí)踐活動中不僅獲得了專業(yè)的知識，而且還提高了實(shí)踐能力。在模擬實(shí)際工作中，有的學(xué)生暴露的一些弱點(diǎn)，比如膽小、不善言談、羞怯以及團(tuán)隊(duì)意識薄弱等，老師和同學(xué)可積極引導(dǎo)并且?guī)椭麄兏恼?。此外，為保障在課堂教學(xué)中情境模擬教學(xué)的進(jìn)行，教師要對園林工程的設(shè)計(jì)以及開發(fā)流程有完整的了解，并且掌握對園林項(xiàng)目的管理方法，教師應(yīng)對園林項(xiàng)目的開展制定一些規(guī)則，比如對園林設(shè)計(jì)的具體要求、角色的分配、項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，教師通過對學(xué)生園林項(xiàng)目過程的監(jiān)控過程，采取適當(dāng)?shù)募?lì)手段，使得情境模擬更加逼真，產(chǎn)生更好的效果。

現(xiàn)階段，我國的高職學(xué)校已經(jīng)逐漸開始研究和運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)法，在園林課程的教學(xué)中，積極鼓勵(lì)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。但是，把行動導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)效果并不突出，這是因?yàn)樵诰唧w的實(shí)施過程中教師教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，影響了教學(xué)的效果。其次，教師應(yīng)把園林課程的內(nèi)容與行動導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合在一起。所以高職教師發(fā)揮的作用，除了是一名教師之外，還應(yīng)該具備高效組織管理的能力。

總之，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，提高教師整體教學(xué)質(zhì)量和水平。作為教師必須要練好教學(xué)的基本功，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能把高職教育教學(xué)的改革工作做好。

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