[摘 要] 過程性評(píng)價(jià)可以使教師能夠更全面地了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果的變化。但在實(shí)踐中，由于學(xué)校缺乏正確引導(dǎo)、師生積極性不高等原因，過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用還受到不小的阻礙。因此，著重通過對(duì)現(xiàn)階段地方高校教學(xué)活動(dòng)中過程性評(píng)價(jià)的實(shí)行過程中所遇到的主要瓶頸進(jìn)行研究分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)的推行以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 地方高校；教學(xué)活動(dòng)；過程性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0050-02

一、過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及意義

過程性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體即教師、同學(xué)以及學(xué)生本人，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果的變化作出評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)信息用于教學(xué)活動(dòng)中，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與全面的個(gè)性化的發(fā)展。

近年來，地方高校及教師在教學(xué)過程中已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而要結(jié)合并重視過程性評(píng)價(jià)。為客觀全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多元的、反復(fù)的、科學(xué)的，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)從以教師為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主。充分重視過程性評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的作用有利于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)、教學(xué)方法改進(jìn)的進(jìn)程。

二、地方高校過程性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中面臨的瓶頸

（一）教師層面

1.教師在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)中的積極性不高

過程性評(píng)價(jià)需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行信息的收集、評(píng)價(jià)以及反饋，因而過程性評(píng)價(jià)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，無形中增加了教師的工作量，并且擠占了教師從事其他工作的時(shí)間。另一方面，地方高校師生關(guān)系的緊密度一般，很多學(xué)生不愿配合，這也有可能打擊了教師采用過程性評(píng)價(jià)的積極性，進(jìn)而增加了推行過程性評(píng)價(jià)的難度。

2.教師現(xiàn)有的教學(xué)理念滯后于教育需要

大多數(shù)地方高校教師的教學(xué)理念相對(duì)僵化，教學(xué)活動(dòng)仍以教師為主體，著重于對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與控制，忽略了學(xué)生在此過程中的主體地位以及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、支持與引導(dǎo)。大多教師仍采取較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)措施，例如期末考試等。這種評(píng)價(jià)方式更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種事后評(píng)價(jià)，很難真正提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，更談不上激發(fā)其創(chuàng)新思維，難以滿足現(xiàn)代教育的需要。

3.教師對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為模糊

過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式極具多樣性與反復(fù)性，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的變化、相應(yīng)地對(duì)應(yīng)什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一系列概念較為模糊，缺乏可以依據(jù)的評(píng)價(jià)體系。這也造成了教師所采取的過程性評(píng)價(jià)措施與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)在評(píng)分上的反映脫軌的現(xiàn)象，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也打擊了教師對(duì)采用過程性評(píng)價(jià)的熱情，無法促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在很多地方高校，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍依賴?yán)蠋?，缺乏主?dòng)性，沒有充分意識(shí)到自身的主體地位。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)過程繁瑣，耽誤時(shí)間，對(duì)其興趣不高，且不愿與老師合作，這對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的推行是極大的阻礙。

2.學(xué)生已有的心理定勢(shì)難以改變

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前所經(jīng)歷的教育活動(dòng)中，大多以期末考試的形式來決定學(xué)生的最終成績，而且教育心理學(xué)的研究表明，初高中階段的教師普遍不希望學(xué)生具有與創(chuàng)新相關(guān)的個(gè)性特質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到充分的塑造。進(jìn)入大學(xué)后，地方高校的大學(xué)生所接觸到的課程有不少是通過老師劃重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍等方式來通過學(xué)期末的考試。偏重考前突擊的學(xué)習(xí)模式造成了學(xué)生的“只要期末背背題就能輕松過關(guān)”的心理定勢(shì)和固化認(rèn)知，學(xué)習(xí)不再是愉快的過程，而是更接近于完成任務(wù)。

3.學(xué)生的自評(píng)能力無法滿足過程性評(píng)價(jià)的需要

在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生將對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，但很多學(xué)生難以做到準(zhǔn)確客觀地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化，因此無法向教師提供充分有效的反饋信息，不利于教師獲取下一階段教學(xué)進(jìn)程所需的信息和全面了解學(xué)生。

4.團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)存在不足

學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)不足常常導(dǎo)致同學(xué)互評(píng)效率低下。在日常教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式一起探索解決問題，但由于學(xué)生之前很少進(jìn)行此類活動(dòng)，缺少相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)討論時(shí)交流不暢，同學(xué)互評(píng)時(shí)不能客觀評(píng)價(jià)等現(xiàn)象，大大增加了過程性評(píng)價(jià)的難度。

另外，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作過程中“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象嚴(yán)重。在進(jìn)行對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)完成情況的考核時(shí)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的作業(yè)一般是整體呈現(xiàn)的，這就容易使一些平時(shí)完成作業(yè)積極性不高的學(xué)生鉆了空子。有些學(xué)生在整個(gè)團(tuán)隊(duì)分擔(dān)了很少、甚至沒有分擔(dān)相應(yīng)的工作量，但最后也以團(tuán)隊(duì)一分子的身份“完成”了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的作業(yè)，如果以相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判整組學(xué)生的成績，不利于積極性高的學(xué)生充分發(fā)揮其積極性，同時(shí)也助長了個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)的風(fēng)氣。

（三）學(xué)校層面

1.地方高校的教學(xué)工作未受到足夠重視，教學(xué)改革注重形式而非實(shí)質(zhì)

當(dāng)前大部分地方高校教學(xué)管理層并沒有對(duì)過程性評(píng)價(jià)形成高度重視，難以政策方面給教師政策支持。學(xué)校的教學(xué)改革多注重于形式，改革措施流于表面，加之教學(xué)改革的效果在短期內(nèi)難見成效，對(duì)先進(jìn)的教育理念不愿在實(shí)踐中推行。

2.學(xué)校的課程設(shè)置及評(píng)價(jià)方式僵化，教師在評(píng)價(jià)方式選擇上缺少自主性

教師對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的推行缺乏時(shí)間和空間。對(duì)于課時(shí)較少的課程，教師能夠完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)處于一種時(shí)間非常緊迫的狀態(tài)，而進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)又需要耗費(fèi)額外的課時(shí)，所以讓每一門課程都能進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)也很難實(shí)現(xiàn)。此外，絕大多數(shù)地方高校對(duì)于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的要求，這種僵化的評(píng)價(jià)方式使得教師在教學(xué)過程中失去了自主性，對(duì)于評(píng)價(jià)方式?jīng)]有充分的自主選擇空間。

三、針對(duì)當(dāng)前過程性評(píng)價(jià)所面臨瓶頸問題的解決對(duì)策

（一）地方高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“教學(xué)”的中心地位，對(duì)教學(xué)改革予以真正重視

1.評(píng)價(jià)方式制定方面

學(xué)校應(yīng)賦予教師充分的自主選擇權(quán)，使每位教師能夠依據(jù)各自學(xué)科特性、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作形式的考核，要從多角度考查團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，制定靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使過程性評(píng)價(jià)能更好地貼合教學(xué)過程中的實(shí)際需求。

2.教師培訓(xùn)方面

學(xué)校應(yīng)定期提供培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的重要性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的認(rèn)識(shí)，這有助于更新其教學(xué)理念，提高其教學(xué)評(píng)價(jià)技能，使其能夠根據(jù)課程需要制定合理且有積極導(dǎo)向作用的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)過程性評(píng)價(jià)的發(fā)展。

3.課程設(shè)置方面

學(xué)?？梢越M織學(xué)科教師進(jìn)行討論，了解各學(xué)科對(duì)于課時(shí)分配的具體需要，根據(jù)教學(xué)安排適當(dāng)增加一些學(xué)科的課時(shí)，或者相應(yīng)減少部分教學(xué)任務(wù)而騰出一定的課時(shí)使教師有充足的時(shí)間將過程性評(píng)價(jià)用于教學(xué)活動(dòng)中去，以便過程性評(píng)價(jià)能夠順利進(jìn)行。

（二）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的充分參與

過程性評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與到評(píng)價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能使學(xué)生更好地管理并運(yùn)用評(píng)價(jià)信息來監(jiān)控并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，從而制定合理的下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)其學(xué)習(xí)過程。比如，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中去，充分尊重他們的意見和建議，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。這有利于學(xué)生提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更有針對(duì)性地改善自己的表現(xiàn)。

（三）將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合

1.教師評(píng)價(jià)的主要作用是監(jiān)督

教師評(píng)價(jià)的監(jiān)督作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督，教師對(duì)于學(xué)生來說是權(quán)威性的代表人物，所以教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)多數(shù)情況下對(duì)于學(xué)生有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，可以促進(jìn)學(xué)生改善現(xiàn)行的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二是對(duì)于自己教學(xué)過程的監(jiān)督，教師通過對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，往往也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便對(duì)教學(xué)行為與教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

2.學(xué)生自評(píng)的主要作用是反思

學(xué)生自評(píng)一般是學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、效果等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自評(píng)，學(xué)生可以反思自己在之前的學(xué)習(xí)過程中有哪些方面是應(yīng)該繼續(xù)保持的，哪些方面是需要改進(jìn)的，從而對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生將自評(píng)視為一種習(xí)慣，就可以不斷提高自己對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，從而保證課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.同學(xué)互評(píng)的主要作用是借鑒

在同學(xué)互評(píng)的過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要做到評(píng)價(jià)意見是客觀公正的，只有這樣同學(xué)互評(píng)才是有效的。通過同學(xué)互評(píng)，可以讓學(xué)生看到彼此的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，增強(qiáng)合作交流能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）重視學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，注重非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是動(dòng)態(tài)的，且每一個(gè)學(xué)生由于個(gè)體因素的差異會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，通常將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)框定在教師認(rèn)為重要的、認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果比如創(chuàng)新思維增強(qiáng)、同伴關(guān)系促進(jìn)等被忽視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。而過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的范圍拓寬到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ脑u(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)，這也是我們所期待的現(xiàn)代教學(xué)的理想目標(biāo)。

（五）充分利用學(xué)生的反饋信息，注重個(gè)性化人才培養(yǎng)

過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括顯性的知識(shí)、技能等要素，還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感等隱性因素。比如，有些學(xué)生由于自身智力水平等因素在一些項(xiàng)目中沒有取得良好的成績，但在過程中表現(xiàn)出了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)這種情況，就不能以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，只有依據(jù)學(xué)生差異化的評(píng)價(jià)信息，才能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教與人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

綜上所述，作為一種新的評(píng)價(jià)理念，過程性評(píng)價(jià)在我國地方高校的實(shí)施過程中仍有許多阻礙，但其對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極意義決定著我們有必要將過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中推行下去。對(duì)于實(shí)施過程中所遇到的問題，學(xué)校、教師及相關(guān)管理者有責(zé)任群策群力予以解決，以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。

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