[摘 要] 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等院校針對理工科學(xué)生開設(shè)的一門獨(dú)立的、必修的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，根據(jù)教學(xué)情況分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出了改善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 物理；實(shí)驗(yàn)課；能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0039-01

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般包含三個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理及報(bào)告。

（一）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果不明顯

為了使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)高校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開始都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。但是從目前對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在很多問題，主要是：（1）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠重視，機(jī)械性地照抄教科書文字，關(guān)鍵性的公式、圖表沒有畫出，例如惠斯通電橋?qū)嶒?yàn)沒有畫出電路圖；（2）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)主要依靠教材課本，但大部分實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生之前沒有接觸過，如果只依靠教材和儀器說明指導(dǎo)書而不接觸儀器，學(xué)生就會(huì)對儀器的構(gòu)造、原理等沒有直觀的認(rèn)識(shí)，尤其是對一些復(fù)雜的儀器，例如分光計(jì)上面有十幾個(gè)螺絲旋鈕，學(xué)生根本不知道每個(gè)旋鈕是用來調(diào)節(jié)什么的。

（二）實(shí)驗(yàn)過程繁簡不當(dāng)

一般教師在引入實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候都會(huì)介紹一下實(shí)驗(yàn)的背景，有的老師往往一帶而過，沒有把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課跟實(shí)際相聯(lián)系。到了實(shí)驗(yàn)原理的介紹部分又很詳細(xì)地把每一步都給學(xué)生推導(dǎo)出來，這樣就把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大學(xué)物理教學(xué)等同起來，容易使學(xué)生感到枯燥。到了儀器裝置的介紹過程沒有跟儀器相結(jié)合，只是通過多媒體介紹儀器的構(gòu)造和使用原理，最后又詳細(xì)地給學(xué)生演示一下實(shí)驗(yàn)的過程，之后就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)讓老師核對簽字，老師根據(jù)數(shù)據(jù)正確與否簽字確認(rèn)（如果數(shù)據(jù)有問題，學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)直指數(shù)據(jù)正確為止），學(xué)生即完成本次實(shí)驗(yàn)課。這樣的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解是膚淺的，對實(shí)驗(yàn)的操作都是機(jī)械性的重復(fù)，一遇到問題實(shí)驗(yàn)就進(jìn)行不下去了。

（三）實(shí)驗(yàn)的考核方式不合理

實(shí)驗(yàn)課的考核，一般都把實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核的重要依據(jù)，有的可能最后有個(gè)試卷考試，有的甚至不需要通過考試，把實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績作為實(shí)驗(yàn)課的最終成績，這樣的成績不能完全反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)過程中解決問題的能力，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、應(yīng)對的建議

（一）提高對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要求

對課前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，要求不能完全照抄教材，必須呈現(xiàn)關(guān)鍵性的文字?jǐn)⑹?，?shí)驗(yàn)依據(jù)的公式、電路圖、光路圖、受力分析圖等一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)圖要畫出。對于學(xué)生儀器不熟悉的問題，需要教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器的時(shí)候，跟實(shí)物相結(jié)合，在學(xué)生面前擺出實(shí)驗(yàn)儀器，告訴學(xué)生每個(gè)旋鈕的作用，怎樣調(diào)節(jié)，達(dá)到什么樣的目的，讓學(xué)生一一去對照，中間可以讓學(xué)生親自去動(dòng)手，這樣就加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生自己去探索

實(shí)驗(yàn)的背景是實(shí)驗(yàn)跟現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的地方，引申一下實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在驗(yàn)證馬呂斯定律的時(shí)候可以從3D電影入手，拉近實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大多已經(jīng)有了定論，原理并不復(fù)雜，對于一些公式的推導(dǎo)過程可以讓學(xué)生自己進(jìn)行，學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)的東西理解比較深刻。實(shí)驗(yàn)操作不需要都給學(xué)生演示，對于比較簡單的實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生自己去操作，例如物體密度的測量實(shí)驗(yàn)中，只要把物理天平的使用跟學(xué)生講清楚了，學(xué)生完全可以自己測出物體的質(zhì)量；對于一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，通過示教儀給學(xué)生演示一遍效果比較好，例如分光計(jì)的使用中，可以給學(xué)生演示一遍。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中教師在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)巡視，不允許學(xué)生之間相互幫忙做實(shí)驗(yàn)，遇到問題可以向老師請教方法，老師不直接告知也不能幫學(xué)生去操作儀器，而是引導(dǎo)學(xué)生自己解決，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和操作能力。

（三）實(shí)驗(yàn)考核的改進(jìn)

需要從多個(gè)方面出發(fā)來評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，具體可以：一是把預(yù)習(xí)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分，改變個(gè)別學(xué)生對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不夠重視的現(xiàn)狀；二是在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的操作情況給出一定的操作分?jǐn)?shù)；三是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅要有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理情況，還要多加一項(xiàng)要求：本實(shí)驗(yàn)中遇到了什么問題、怎樣產(chǎn)生、如何解決的，還有就是對本次實(shí)驗(yàn)有哪些想法；最后要對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行閉卷考試。通過以上方面不僅可以讓學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，更能引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的重視，當(dāng)然，各方面考核所占的比例可以由教師自己決定。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題解決問題的能力，把這些能力運(yùn)用到后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)中，最終能夠運(yùn)用到今后的生活中。對于目前存在的一些問題，通過分析現(xiàn)狀，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)、操作過程、考核方式提出一些建議，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱保華，蔣曲博.工科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中國校外教育，2012（10）：98.

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