[摘 要] 借鑒十大現(xiàn)代教育理念和起源于20世紀(jì)40年代現(xiàn)在已經(jīng)形成比較系統(tǒng)的有效教學(xué)理念分析五年制

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出五年制高職數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的原則；新形勢(shì)下我們必須重視并抓好職業(yè)教育的質(zhì)量，這不僅是職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求和職業(yè)院校賴(lài)以生存的關(guān)鍵，更是國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)現(xiàn)狀；五年制高職；教學(xué)的原則

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0038-01

一、五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）入校生來(lái)源多元化，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性大

五年制高職教育是近幾年由中專(zhuān)教育演變過(guò)來(lái)的，學(xué)生來(lái)自于參加過(guò)中考未升入高中的初中畢業(yè)生，并且受近幾年招生制度變化的影響，學(xué)校生源的文化基礎(chǔ)水平不斷下降，學(xué)生的差異程度不斷擴(kuò)大，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、問(wèn)題行為較多。它們反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，上進(jìn)心不強(qiáng)，紀(jì)律松散，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性大導(dǎo)致課堂教學(xué)只能滿足一部分學(xué)生的需要，基礎(chǔ)太差的處于跟不上的狀態(tài)，基礎(chǔ)好點(diǎn)的又處于不屑一顧的松懈狀態(tài)，課堂教學(xué)效果難以保證。

（二）數(shù)學(xué)教材理論強(qiáng)，與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方面結(jié)合的少

以呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院五年制高職專(zhuān)業(yè)包括學(xué)前教育、航空服務(wù)、工程造價(jià)和建筑工程等專(zhuān)業(yè)為例，它們近幾年一直采用的是人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編著的幼兒師范學(xué)校教科書(shū)。本教科書(shū)是參考高中教材編寫(xiě)而成，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書(shū)區(qū)別不大，注重?cái)?shù)學(xué)系統(tǒng)理論的編排，理論例題多于應(yīng)用型例題。本套教材已難以體現(xiàn)飛速發(fā)展時(shí)代的知識(shí)更新和滿足學(xué)生多元化的需要。

（三）數(shù)學(xué)教師的教與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，即數(shù)學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的契合度不高

由于五年制高職教育是由中專(zhuān)教育演變過(guò)來(lái)的，同時(shí)又參照了高中基礎(chǔ)的大專(zhuān)的發(fā)展形式。其中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式還沒(méi)有充分考慮職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，基本上是沿襲普通高中教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式開(kāi)展的。教師在教學(xué)中注重系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，注重邏輯推導(dǎo)，課堂范例大多是純理論的，缺乏實(shí)際背景和專(zhuān)業(yè)特色，難以體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，難以吸引高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，致使高職數(shù)學(xué)教學(xué)處于低效不見(jiàn)起色的狀態(tài)。

（四）考核評(píng)價(jià)方式單一，反饋激勵(lì)效果不顯著

無(wú)論基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，數(shù)學(xué)課的考核評(píng)價(jià)方式一直以來(lái)以理論考試和理論作業(yè)為主，很少有其他新的考核方式。它不利于學(xué)生靈活、辯證、全面地看問(wèn)題，不利于學(xué)生適應(yīng)今后復(fù)雜多變、不斷進(jìn)步的社會(huì)。

二、基于現(xiàn)代教育理念開(kāi)展五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)要遵從適應(yīng)社會(huì)需要，突出職業(yè)方向數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)的原則

高職教育無(wú)疑是為社會(huì)培養(yǎng)一批動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，所以對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)也要抓好這一目標(biāo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)一方面能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為其今后可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面能有效促進(jìn)崗位工作的理解與開(kāi)展。要取得以上效果，只有讓數(shù)學(xué)的理論教學(xué)密切結(jié)合高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，突出專(zhuān)業(yè)特色，使得學(xué)有所用，學(xué)以致用，做到數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠很好地滿足學(xué)生自身的需求和崗位的需求。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。

（二）數(shù)學(xué)的教學(xué)要遵從以人為本，實(shí)現(xiàn)積極育人功能的原則

現(xiàn)代教育理念提倡以人為本的理念，以人為本就是要把重視人、理解人、尊重人、愛(ài)護(hù)人、提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過(guò)程、全方位，它關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展，注重開(kāi)發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，重視人自身的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)。

（三）數(shù)學(xué)的教學(xué)要遵從以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、建構(gòu)、學(xué)習(xí)的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取是通過(guò)自身對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)獲取的，所以數(shù)學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)主體性教育，它指教學(xué)要充分尊重每一位受教育者的主體地位，教要圍繞學(xué)來(lái)開(kāi)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力和動(dòng)力，由學(xué)生被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主自覺(jué)的自我活動(dòng)和知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)要遵從全面育人和素質(zhì)育人理念的原則

知識(shí)需要構(gòu)建，人生同樣需要構(gòu)建，這就要求教育教學(xué)所培養(yǎng)出的人應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人，即全面發(fā)展和素質(zhì)教育的理念。它旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的素質(zhì)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)得以和諧發(fā)展、全面發(fā)展。它要求教師的理念要由過(guò)去精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，由專(zhuān)業(yè)教育向通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，要求教師既要教會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)知識(shí)，還要提升人的整體素質(zhì)。

（五）數(shù)學(xué)教學(xué)要遵從理論夠用，突出應(yīng)用的原則

數(shù)學(xué)是高職院校各專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課和工具課。數(shù)學(xué)教學(xué)要完成提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及滿足崗位需要的雙重任務(wù)。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須滿足學(xué)生夠用的要求，同時(shí)要盡量結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使得數(shù)學(xué)能夠更好的過(guò)渡到高職學(xué)生的崗位需要上。

參考文獻(xiàn)：

胡芳凡.高職院校五年制數(shù)學(xué)課程改革的探究[J].科技視界，2013（35）.