[摘 要] 主要通過對專業(yè)群的理論和實證研究論文分析，總結(jié)最近幾年專業(yè)群建設(shè)研究取得的成就，提出專業(yè)群研究領(lǐng)域內(nèi)有待進一步研究的幾個問題，建議未來的專業(yè)群研究從更新的角度，更寬的領(lǐng)域，多方吸收最新理論和研究成果，來提高專業(yè)群建設(shè)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；專業(yè)群；現(xiàn)狀；分析與探討

[中圖分類號] G710 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0020-02

一、導(dǎo)論

專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的主要內(nèi)容。專業(yè)群的建設(shè)是高職學(xué)校形成核心競爭力的條件[1]。2006年，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）精神，提高高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，中央選擇500個左右辦學(xué)理念較為先進，產(chǎn)學(xué)結(jié)合較高、特色較為鮮明、就業(yè)率相對較高的專業(yè)進行重點支持，形成以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，以提高其為地方社會、經(jīng)濟、文化服務(wù)的能力[2]。此后，對專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)研究與思考越來越多，內(nèi)涵也越來越豐富。

二、現(xiàn)狀

（一）研究隊伍狀況

“十二五”期間，對專業(yè)群研究的隊伍以高學(xué)歷、高職稱為主。在學(xué)歷上，碩士研究生比例最高，占77%（圖1）；在職稱上，副教授比例最高，占55%（圖2）。

（二）研究內(nèi)容分析

1.專業(yè)群內(nèi)涵研究

閔建杰認(rèn)為，專業(yè)群設(shè)置必須與行業(yè)中的職業(yè)群相對應(yīng)，擁有共同的建設(shè)基礎(chǔ)，如資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)，他們之間存在共同的課程，如基礎(chǔ)理論課程、技術(shù)課程和核心課程[1]。

張輝、馬建華、袁洪志等人認(rèn)為專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)集合組成，他們之間擁有相近的工程對象、相近的技術(shù)領(lǐng)域或相近的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)[2][3]。

陳林杰也把專業(yè)群看作一個集合，集合擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程以及共同的基本技術(shù)能力要求。

曾憲文、張舒借助于人力資本價值計量模型，分析了專業(yè)群的定義，認(rèn)為專業(yè)群建設(shè)的目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增加教育價值、增強專業(yè)培養(yǎng)能力和滿足社會發(fā)展的需求，其核心是龍頭專業(yè)，連接專業(yè)群之間的紐帶是學(xué)科、專業(yè)或行業(yè)、職業(yè)，然后通過資源重組、組團架構(gòu)、錯位發(fā)展、配套互補、統(tǒng)籌集成等一系列的途徑和手段而建立起來的，專業(yè)群建設(shè)是一個優(yōu)勢突出、特色鮮明、數(shù)量適當(dāng)?shù)膶I(yè)群集合。

綜上，筆者認(rèn)為，專業(yè)群就是由若干個子專業(yè)圍繞一定目的構(gòu)成的一個集合，且該子專業(yè)之間是相輔相成、互補互助的關(guān)系。

2.專業(yè)群特征研究

閔建杰指出，高職學(xué)校的專業(yè)群具有六個特殊性：（1）行業(yè)基礎(chǔ)或行業(yè)背景基本相同；（2）課程內(nèi)容基本相似；（3）實驗實訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ)接近；（4）師資隊伍可以共享；（5）社會聯(lián)系背景相似；（6）核心專業(yè)相同[1]。

專業(yè)群是依托在某一學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)基礎(chǔ)較為雄厚的專業(yè)，逐步向其他專業(yè)輻射，他們之間擁有相同的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程和可以共享的師資隊伍[2]。

專業(yè)群依托某一個教學(xué)大平臺，各專業(yè)之間的關(guān)系是相互支撐、相得益彰，在設(shè)置模式上，采用“寬口徑、多方向”的途徑來適應(yīng)崗位的人才需求變化。

專業(yè)群體現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益的合一。專業(yè)群要靈活應(yīng)對注重人才培養(yǎng)的長周期和遲效性，在設(shè)置時，要有一定的前瞻性，專業(yè)設(shè)置要具有及時性、動態(tài)性和可持續(xù)發(fā)展性，要能滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

專業(yè)群建設(shè)要能立足地方，要能服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展，要能滿足地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要。同時，也要依據(jù)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來設(shè)置核心專業(yè)。

專業(yè)群建設(shè)具有交叉性和綜合性，能將多種學(xué)科的知識和技能進行交叉，能將生產(chǎn)第一線工作的外在要求和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來。

3.專業(yè)群課程體系研究

專業(yè)群的課程體系要與人才培養(yǎng)模式相呼應(yīng)，要具有靈活性，要與企業(yè)結(jié)合密切，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，具有可操作性。

專業(yè)群課程體系要依據(jù)崗位群能力需求，突出職業(yè)崗位核心能力，并按專業(yè)面對的崗位群選擇專業(yè)方向能力模塊的課程體系建立方法。

盧兵以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統(tǒng)闡述了專業(yè)群課程體系要有完整的理論、實踐、素質(zhì)教育三個教學(xué)體系。

專業(yè)群課程體系要打破原有的“知識本位”的課程模式，突出實踐在課程體系中的核心地位，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行有機整合，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢、專業(yè)自身特點、職業(yè)特性及崗位需求。

專業(yè)群課程體系要以創(chuàng)新能力為核心課程觀，要區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科體系，要突出核心課程的優(yōu)勢，建立真實業(yè)務(wù)流程的實踐教學(xué)體系，要打造為以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合實踐教學(xué)體系。

何靜認(rèn)為，專業(yè)群課程體系分為“平臺”和“模塊”兩部分，其中，平臺是基礎(chǔ)，模塊是輔助，是平臺、模塊、基礎(chǔ)、專業(yè)、必修、選修、理論、實踐、知識、技能、態(tài)度等之間的多維度整合，整個課程體系要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容和路徑分析

袁洪志指出專業(yè)群建設(shè)包含構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)“雙師型”教師、建設(shè)開放、共享實訓(xùn)基地以及搭建專業(yè)教學(xué)資源庫等四個方面內(nèi)容[3]。

宋文光、許志平認(rèn)為專業(yè)群建設(shè)的路徑要圍繞課程體系、教師團隊、教學(xué)資源庫等方面的建設(shè)為重點，探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，專業(yè)群建設(shè)時要適應(yīng)社會經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)發(fā)展，要能為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

應(yīng)智國提出建設(shè)高職院校專業(yè)群時有四條路徑，首先合理構(gòu)建專業(yè)框架、逐步拓展專業(yè)群體、重視實訓(xùn)配套建設(shè)、優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)，以此來提高高職院校的核心競爭力。

易新河認(rèn)為專業(yè)群建設(shè)是為了凸顯多專業(yè)技術(shù)的綜合化應(yīng)用，這種應(yīng)用也是專業(yè)群建設(shè)的手段。

陳林杰認(rèn)為，專業(yè)群建設(shè)有六條必經(jīng)之路：（1）分析學(xué)校辦學(xué)定位；（2）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）分析外部環(huán)境；（4）評估內(nèi)部環(huán)境；（5）預(yù)測構(gòu)建專業(yè)群的能力與機會；（6）制定專業(yè)群構(gòu)建規(guī)劃。

有些專家認(rèn)為，專業(yè)群要抓住三個核心，即產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群和學(xué)科基礎(chǔ)，圍繞四個重要組成部分進行構(gòu)建，首先，構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式；其次，搭建“雙師型”教師團隊；再次，構(gòu)建開放、共享的實訓(xùn)基地；最后，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源庫。

5.專業(yè)群建設(shè)意義

專業(yè)群對高職建設(shè)有重要的意義，體現(xiàn)在宏觀和微觀上：

閔建杰認(rèn)為，專業(yè)群建設(shè)是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，是高職學(xué)校特色建設(shè)的基礎(chǔ)，是學(xué)校提高辦學(xué)效益的途徑，也培養(yǎng)社會所需人才的有效辦法[1]。

應(yīng)智國等人認(rèn)為高職專業(yè)群建設(shè)意義重大，有利于發(fā)揮專業(yè)群體的優(yōu)勢，能夠較好地適應(yīng)市場需求，有利于發(fā)揮實踐教學(xué)條件優(yōu)勢，節(jié)約教學(xué)成本，有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊的優(yōu)勢，增強專業(yè)整體競爭力，最終形成特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。

三、前瞻

（一）專業(yè)群運行機制有待于進一步提高

目前，專業(yè)群在實際運行上仍然停留在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)的思路上，存在著職責(zé)不明確、管理程序不清晰、“形聚而神不聚”等問題。某些學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)時，在組織架構(gòu)和人事安排等方面存在一定的不足，沒有完善相關(guān)崗位職責(zé)和管理制度，各個子專業(yè)之間也并沒有實質(zhì)性共享的資源，專業(yè)靈活性也較差。因此，專業(yè)群建設(shè)首先要有一個良好的組織機構(gòu)，有一套良好的運行和管理機制，有一套能靈活處理專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的關(guān)系的方案。

（二）專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容有待于進一步補充

專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容既要有主干支撐，又要相輔相成。如，開發(fā)、建設(shè)共享型的教學(xué)資源庫；建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團隊；注重理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系建設(shè)；建設(shè)一整套就業(yè)服務(wù)體系。

（三）專業(yè)群績效評價機制有待于進一步探討

采用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，對專業(yè)群進行綜合評價，這種評價也是一種重要的監(jiān)督手段，高職院校要把評估結(jié)果與各種經(jīng)濟利益、社會利益掛鉤，達到以評促建的激勵目的。目前，對專業(yè)群的教育教學(xué)評價因子的選擇和評價體系的構(gòu)建還處于空白階段，具體如何選取評價指標(biāo)以及每個指標(biāo)的權(quán)重如何界定，都需要進一步探討。

參考文獻：

[1]閔建杰.關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（9）.

[2]張輝，馬建華.對高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的思考[J].科教文匯，2007（10）.

[3]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究，2007（4）.