[摘 要] 理實相成課型教學(xué)，以一個典型工作任務(wù)為載體，既學(xué)習(xí)理論知識，又進行實操訓(xùn)練，實現(xiàn)理實相輔相成，理論指導(dǎo)實踐，實踐反映理論。理實相成課型從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等多方面都貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 理實相成課型；典型工作任務(wù)；以學(xué)生為中心；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0190-03

一、前言

以能力為本位是中等職業(yè)教育的一大特點，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？隨著中等職業(yè)教育的不斷改革，涌現(xiàn)出了很多很好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，比如在電類課教學(xué)中采用理實一體化的教學(xué)，深受教師和學(xué)生的歡迎，從培養(yǎng)學(xué)生能力方面來看，確實有很大的收獲。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)采用理實一體化教學(xué)也存在一些問題，比如理論和實踐怎樣才能真正地融合在一起？怎樣通過理論指導(dǎo)實踐，實踐加深對理論的理解呢？每個教師都有自己的方法，理實相成課型就是在理實一體化教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的一種課型，是理實一體化教學(xué)的深入，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面來看，能更好地把理論和實踐結(jié)合起來，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、理實相成課型簡介

“理實一體化”作為一種教學(xué)模式，應(yīng)用在中職教學(xué)中，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用。“理實一體化”就是將理論和實踐相結(jié)合來實施教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將理論與實踐有機融合。理實相成課型能實現(xiàn)理論和實踐并重，能較好地解決理論與實踐有機融合的課型。理實相成課型是指在完成一個典型工作任務(wù)中，理論和實踐穿插在一起，既學(xué)習(xí)理論知識又進行實踐操作，理論學(xué)習(xí)與實踐操作相輔相成的課型。理實相成課型的結(jié)構(gòu)就是：確定相關(guān)實踐項目—理論學(xué)習(xí)—實踐操作—反演理論—拓展和應(yīng)用。

三、理實相成課型在教學(xué)中的實踐

提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育的主要目標之一，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程，讓學(xué)生在完成一個典型工作任務(wù)的過程中，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和技能，形成工作經(jīng)驗，是實現(xiàn)職業(yè)教育目的的主要路徑。理實相成課型把傳統(tǒng)的章節(jié)式學(xué)習(xí)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在完成一個典型工作任務(wù)的過程中學(xué)會相應(yīng)的理論知識和實踐技能。每個典型工作任務(wù)由若干個工作任務(wù)組成，要求學(xué)生在工作頁指引下完成相關(guān)任務(wù)。在課題研究中，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的組合邏輯電路是我們研究的案例之一，教材實踐內(nèi)容只對一些基本原理進行了一些驗證性的實驗，這些實驗項目既缺乏職業(yè)崗位工作情境，同時趣味性不夠，在理論和實踐相互融合方面和提高學(xué)生技能方面有所欠缺，所以在教學(xué)中重新組織了跟理論知識相關(guān)性的實訓(xùn)項目，比如本課題中確定的其中一個典型工作任務(wù)：CD4511八路搶答器制作與調(diào)試。

該典型工作任務(wù)教學(xué)實施步驟如下：

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析理論知識

組合邏輯電路是在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)制和基本門電路后，將要學(xué)習(xí)的一個相對復(fù)雜的內(nèi)容，它主要包括編碼器、譯碼器、數(shù)碼顯示電路三大部分內(nèi)容。

（二）確定跟理論相關(guān)的實踐項目

根據(jù)組合邏輯電路的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找合適的實踐項目。CD4511八路搶答器主要包括編碼電路、譯碼電路、數(shù)碼顯示電路和報警電路（555集成組成的振蕩電路），它就是組合邏輯電路內(nèi)容的綜合應(yīng)用，所以確定CD4511八路搶答器為組合邏輯電路的相關(guān)實踐項目。

（三）認識實踐項目CD4511八路搶答器

在組合邏輯電路教學(xué)中介紹本章學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)時，向?qū)W生介紹本章相關(guān)的實踐項目八路搶答器，展示制作好的八路搶答器，演示并簡單介紹其功能，通過演示八路搶答器及功能簡介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知識的欲望。

（四）把實踐項目融合到相關(guān)的理論學(xué)習(xí)中

在進行理論知識學(xué)習(xí)時，把八路搶答器的編碼電路、譯碼電路、數(shù)碼顯示電路穿插到組合邏輯電路相關(guān)的內(nèi)容中學(xué)習(xí)。

下面以編碼電路為例介紹實踐項目融合到理論學(xué)習(xí)中。

教材關(guān)于編碼器的原理和分析顯得太簡單，只是簡單介紹編碼的概念，然后通過一個理論例子（10-4線）8421BCD碼編碼器，分析其真值表，列出其邏輯函數(shù)，畫出其邏輯電路圖，內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)完不能真正理解電路編碼原理。所以在教學(xué)中，把八路搶答器編碼電路引進來，編碼器教學(xué)過程如下：

（1）展示八路搶答器，演示其功能（引起學(xué)生的興趣）。

（2）展示八路搶答器二極管編碼電路原理圖，介紹編碼的原理。

（3）根據(jù)八路搶答器編碼原理列出真值表。

（4）根據(jù)八路搶答器編碼電路真值表列出邏輯函數(shù)。

（5）根據(jù)八路搶答器編碼電路邏輯函數(shù)畫出其邏輯電路圖。

通過以上的教學(xué)過程，學(xué)生對編碼器的編碼原理有了更透徹的理解。組合邏輯電路的譯碼電路和數(shù)碼顯示電路也采用類似的方法進行教學(xué)。

（五）實踐項目操作

在相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)完后，學(xué)生安裝調(diào)試實踐項目CD4511八路搶答器，在這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生基本技能，并把理論知識應(yīng)用到實踐中去，學(xué)生需完成以下三個操作任務(wù)：

任務(wù)一：元器件清點、分類、元器件質(zhì)量檢測、極性判斷、元件特點說明等；

任務(wù)二：按要求裝配焊接元件；

任務(wù)三：通電調(diào)試、排故障，實現(xiàn)功能。

同時記錄數(shù)據(jù)，完成工作頁。

（六）理論反演

經(jīng)過理論知識的學(xué)習(xí)和八路搶答器的安裝與調(diào)試，再通過理論知識的反演，把理論和實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生真正掌握理論知識，并對實踐項目原理有更深的理解。這個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生來反演理論，學(xué)生上講臺講、畫、搶答、討論、填寫工作頁等。學(xué)生反演理論的步驟如下：

任務(wù)一：八路搶答器所有元件的名稱和特點

任務(wù)二：畫出八路搶答器的功能框圖

任務(wù)三：八路搶答器編碼電路

（1）列出八路搶答器數(shù)字編碼電路的功能真值表及邏輯函數(shù)表達式；

（2）根據(jù)編碼器邏輯函數(shù)表達式畫出編碼器的邏輯電路圖；

任務(wù)四：CD4511譯碼電路

（1）CD4511集成各引腳的功能；

（2）學(xué)生列出CD4511譯碼電路的真值表；

任務(wù)五：數(shù)碼管的顯示字段碼

（1）學(xué)生畫出數(shù)碼管內(nèi)部電路的連接方式；

（2）學(xué)生列出數(shù)字0～9對應(yīng)的共陰極數(shù)碼管顯示字段碼。

（七）實踐項目的應(yīng)用和拓展

這個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生在課外實現(xiàn)，比如把八路搶答器改進，變成班級或者學(xué)校組織活動時可以真正使用的“設(shè)備”。

四、理實相成課型教學(xué)實施的效果

在進行理實相成課型實證研究時，采用了普通班跟實驗班比對論證法，普通班采用常規(guī)的方法進行教學(xué)，實驗班采用理實相成課型進行教學(xué)。

（一）實驗班與普通班的筆試成績對比

2014～2015學(xué)年第一學(xué)期，在我校14-2H班和14-2B班組合邏輯電路教學(xué)結(jié)束后，兩個對照班進行相關(guān)內(nèi)容的筆試。

從以上測驗成績對比表可以看出，采用理實相成課型教學(xué)的實驗班無論是在及格率還是在優(yōu)秀率方面都要好于普通班。

（二）學(xué)生實操情況比較

采用理實相成課型教學(xué)的班級，學(xué)生實操能力好于普通班學(xué)生。在組合邏輯電路教學(xué)中，從兩個對比班完成制作八路搶答器成功率來看，實驗班14-2H班22組成功，成功率達91.6%，普通班14-2B班20組成功，成功率在83.3%。根據(jù)制作過程的觀察，實驗班學(xué)生在元器件的識別檢測、實訓(xùn)工具的使用、安全操作等方面都要優(yōu)于普通班的學(xué)生。在后階段的研究中，改進了實操教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生并根據(jù)工作頁的指引識別元件、檢測元件，按照安裝工藝規(guī)范，有順序地安裝元件，幾乎90%以上的學(xué)生或者小組能把電路安裝成功。

（三）訪談結(jié)論

在理實相成課型教學(xué)結(jié)束后，對實驗班的部分學(xué)生進行了訪談。學(xué)生認為，理實相成課型教學(xué)中有更多的機會到實訓(xùn)室上課，邊學(xué)邊做的教學(xué)也是學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方式。理實相成課型教學(xué)可以做一些有趣味性的電子小制作，學(xué)生覺得上課不再那么枯燥。理實相成課型教學(xué)使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的理論知識具體用在什么地方，學(xué)生們都支持理實相成課型的教學(xué)方式。

（四）學(xué)生課堂表現(xiàn)

實施理實相成課型教學(xué)，在課前展示實踐項目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理論知識學(xué)習(xí)有針對性解釋實踐項目的原理，實踐項目的制作和調(diào)試又讓學(xué)生加深對理論知識的理解，反演階段更讓學(xué)生明白實踐項目的功能是如何產(chǎn)生的，所以在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，課堂氣氛活躍，學(xué)生會更加主動地回答問題、相互討論。

（五）學(xué)生綜合職業(yè)能力得到提高

實施理實相成課型教學(xué)，學(xué)生綜合職業(yè)能力將會得到提高。制作調(diào)試實踐項目，學(xué)生的專業(yè)基本技能得到提高，如萬用表、示波器的使用，元器件的識別，焊接技能，電路分析能力等。理論反演課堂由學(xué)生來講、討論、做、搶答、游戲等，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力、總結(jié)歸納能力，團隊合作精神。理實相成課型教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動的方法，把知識點分為幾個小任務(wù)，學(xué)生在相關(guān)工作頁的指引下學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做邊寫，比較好解決中職生“動手做”好于“提筆寫”的現(xiàn)象。

五、理實相成課型教學(xué)的意義

理實相成課型教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面來看，在教學(xué)大綱和課程標準的框架下，沒有完全按照課本內(nèi)容進行教學(xué)，而是組織一些更符合學(xué)生特點、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容來教學(xué)。在課堂組織形式上，有理論學(xué)習(xí)、有實踐操作、有學(xué)生反演，形式多樣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。從整個理實相成課型典型任務(wù)實施過程來看，理實相成課型的教學(xué)過程中學(xué)生處于主體地位，行為表現(xiàn)為分析、討論、查閱、展示、設(shè)計、制作、測試、歸納、小結(jié)、自我評價等；而教師處于主導(dǎo)地位，行為表現(xiàn)為分析、引導(dǎo)、點評、歸納概括等，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

理實相成課型教學(xué)從激發(fā)學(xué)生興趣，到理論和實踐相互融合的學(xué)習(xí)，實踐項目的制作和調(diào)試，再到理論反演，一環(huán)扣一環(huán)，在每個環(huán)節(jié)都緊抓學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的熱度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了提高，也提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。

理實相成課型教學(xué)，理論緊密聯(lián)系實踐，理論指導(dǎo)實踐，理實相輔相成，學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握，由感性認識到理性認識，達到知識的遷移，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個升華過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常有意義的。

六、理實相成課型實施存在的問題和完善

理實相成課型教學(xué)對教師的要求更高，教師不僅要對課本內(nèi)容熟悉，還要對實踐項目非常熟悉，不僅要有豐富的理論知識，還要有比較強的實踐操作能力，所以要求教師付出更多的努力。在以后的教學(xué)中，需將加強校企合作，挖掘更多理實相成課型的相關(guān)實踐項目，實現(xiàn)實踐項目產(chǎn)品化，使理實相成課型得到更廣泛的推廣。

參考文獻：

[1]何小春，李麗.“理實相成課”課型在電類基礎(chǔ)課教學(xué)中的探索及應(yīng)用[J].廣州教學(xué)研究，2012（6）.

[2]陳凱.談中等職業(yè)教育的課型研究[J].廣州教學(xué)研究，2012（6）.