[摘 要] 英語(yǔ)國(guó)家文化概況課是一門人文素養(yǎng)課程，該課程主要是為高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的。受傳統(tǒng)教育模式影響，很多高職高專院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)等的教學(xué)，使之可以熟練掌握英語(yǔ)；但是，由于學(xué)生缺乏對(duì)西方文化以及中西方文化差異的寬容性的了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)靈活運(yùn)用能力相對(duì)較差。因此，為使高職高專學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化概況，提出了將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式，以期為改善高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的自主性提供更多的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；教學(xué)實(shí)踐；“LIC”教學(xué)模式；研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0186-02

高職高專院校的職業(yè)教育既是教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與人民群眾的利益聯(lián)系最為直接、最為緊密的一種教育形式。同時(shí)，高職高專院校也是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑之一。目前，我國(guó)一些高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)模式尚沿襲、停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未形成以就業(yè)為導(dǎo)向、具有高職高專院校特色的應(yīng)用實(shí)踐型教學(xué)體系，尤其缺乏可操作性與實(shí)踐性。因此，我國(guó)一些高職高專院校通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以期為國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出更多的、具有較高英語(yǔ)水平的畢業(yè)生。同時(shí)，也欲通過(guò)不斷創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)教學(xué)新模式，以進(jìn)一步提高學(xué)生綜合職業(yè)技能、提高上崗就業(yè)率。英語(yǔ)國(guó)家文化概況是一門人文素養(yǎng)課程，也是高職高專英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其總體教學(xué)目標(biāo)是：“比較系統(tǒng)地介紹英、美等主要英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、宗教信仰、地理概貌、經(jīng)濟(jì)概況、歷史背景、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣及社會(huì)生活等諸多方面的基本知識(shí)”“幫助學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家的思維方式、生活方式、價(jià)值觀念，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解，從而促使其更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言?！比欢趯?shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化概況課程的學(xué)習(xí)效果并不理想，進(jìn)而也直接影響到了高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。因此，筆者結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)，為全面提升高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化概況的成效，提出了將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式，以期為改善高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的自主性提供更多的參考。

一、英語(yǔ)國(guó)家文化概況課程在高職高專院校開(kāi)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職高專院校已明確了英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)有英語(yǔ)交際能力的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。同時(shí)，要求在制訂英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須從職業(yè)技術(shù)教育的自身特點(diǎn)出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際操作能力、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言也是該社會(huì)文化的一個(gè)主要內(nèi)容，因此，我們也可以將語(yǔ)言和文化的關(guān)系看做是部分和整體的關(guān)系。由于語(yǔ)言作為一個(gè)社會(huì)文化的重要組成部分，其特殊性集中體現(xiàn)在：語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文化的一種工具，而人在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，也會(huì)自然而然地獲得整個(gè)文化。只有較好地了解、熟悉一個(gè)國(guó)家的文化背景，才能學(xué)好、運(yùn)用好這門語(yǔ)言，并在有效的溝通下促進(jìn)彼此文化的深入交流。因此，高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)國(guó)家文化概況課程，讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)更多的了解、學(xué)習(xí)西方國(guó)家文化傳統(tǒng)、宗教信仰、地理概貌、經(jīng)濟(jì)概況、歷史背景、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣及社會(huì)生活等知識(shí)，來(lái)全面提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。

英語(yǔ)國(guó)家文化概況是高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)的必修課，但其在教學(xué)中的地位并沒(méi)有真正得到重視。如，該課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)少，與其教學(xué)內(nèi)容多且范圍廣而矛盾；再如現(xiàn)行《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》教材內(nèi)容相對(duì)滯后，一些國(guó)家的發(fā)展信息并未做到與時(shí)俱進(jìn)。從學(xué)生的角度來(lái)講，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平、知識(shí)普遍偏低，其英語(yǔ)閱讀能力較弱，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也會(huì)造成該課程的教學(xué)實(shí)效性較差。另外，一些高職高專院校對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化概況課程的重視程度不夠，多以“點(diǎn)到為止”為教學(xué)目標(biāo)，這也阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。

二、研究性學(xué)習(xí)和“LIC”教學(xué)模式內(nèi)涵

（一）研究性學(xué)習(xí)

廣義上的研究性學(xué)習(xí)是指為專門課程而存在的、有效的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略；這也是我們通常所運(yùn)用的“研究性學(xué)習(xí)”方式。而狹義上的研究性學(xué)習(xí)，則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助之下，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，并在研究問(wèn)題的過(guò)程中可以主動(dòng)獲取知識(shí)，并能夠有效地促使學(xué)生可以將獲取到的知識(shí)加以運(yùn)用，去解決問(wèn)題。因此，研究性學(xué)習(xí)即體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，還能有效激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作質(zhì)疑的意識(shí)，進(jìn)而在提高綜合技能的同時(shí)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展、不斷完善，逐步成為社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

（二）“LIC”教學(xué)模式

LIC教學(xué)模式主要是由三部分構(gòu)成，即本土（Local）、產(chǎn)業(yè)（Industry）和客戶（Customer）。該教學(xué)模式主要是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，立足于英語(yǔ)國(guó)家的背景、當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所需面向的對(duì)象國(guó)或是客戶群體的整體學(xué)習(xí)，進(jìn)而使高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)可以了解更多與英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等相關(guān)的人文背景，最終對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)研究

（一）研究性學(xué)習(xí)主題的確定

紹興地區(qū)有涉外企業(yè)數(shù)千家，其對(duì)翻譯、報(bào)關(guān)人員、外貿(mào)跟單員、會(huì)展人員等英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)人才需求十分巨大，且對(duì)人才要求相對(duì)較高，不僅要具備聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯、讀等綜合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及相應(yīng)的國(guó)家人文背景、英語(yǔ)實(shí)踐操作知識(shí)，同時(shí)，還要求此類人員必須具備較高水平的社交能力與協(xié)調(diào)能力。依據(jù)“LIC”教學(xué)模式，本文結(jié)合紹興地區(qū)本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)面向的主要國(guó)家、客戶群，將高職院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主題確定為印度、俄羅斯、巴西、中東國(guó)家等為對(duì)象國(guó)。

（二）研究性學(xué)習(xí)對(duì)象的確定

本文在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，選取紹興某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2014屆大一的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（48名學(xué)生）：該班采用將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式；另一個(gè)班為以對(duì)照班（47名學(xué)生）：僅以普通教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。

（三）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段。由高職英語(yǔ)專業(yè)教師向?qū)W生對(duì)此次研究性學(xué)習(xí)的目的、意義以及方向進(jìn)行了系統(tǒng)講解，然后對(duì)研究性學(xué)習(xí)的要求、具體內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行了詳細(xì)講解。

2.實(shí)驗(yàn)階段。把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為若干個(gè)小組，分別讓學(xué)生選擇所欲學(xué)習(xí)的國(guó)家。本教學(xué)以研究性學(xué)習(xí)各項(xiàng)要求、步驟嚴(yán)格實(shí)施；在每個(gè)小組選擇課題之后，隨即進(jìn)行課題準(zhǔn)備、開(kāi)題、實(shí)施、成果展示、總結(jié)交流。

（四）研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果

兩個(gè)班經(jīng)過(guò)兩年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，主要研究成果如下：

1.英語(yǔ)國(guó)家文化概況的教學(xué)理念得以有效轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式之后，英語(yǔ)教師均可全面摒棄傳統(tǒng)“灌輸”教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生。在“以學(xué)生為主體”為教學(xué)核心理念的影響下，結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；并要求制訂教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，均可以有機(jī)地結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育的自身特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際操作能力、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而也促使高職英語(yǔ)學(xué)生能夠與就業(yè)相關(guān)度較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。

2.英語(yǔ)國(guó)家文化概況課教學(xué)效果得以全面提高。經(jīng)對(duì)該高職實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：80%以上的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為教師目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法可以讓他們獲得更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)了獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)的不同方法和渠道；同時(shí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)也能夠讓課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)更深刻、更實(shí)用。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法得以拓寬。經(jīng)對(duì)該高職研究班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：85%以上的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，該教學(xué)模式下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂上課過(guò)程中，他們會(huì)自主思考、積極主動(dòng)參與課堂相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并在該教學(xué)模式下，逐步掌握了質(zhì)疑、釋疑的能力，也提升了自己未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)自己未來(lái)走向工作崗位也具有積極的意義。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。經(jīng)對(duì)該高職實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)等級(jí)過(guò)級(jí)率、自主學(xué)習(xí)能力均較對(duì)照班要高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括有專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)均得到了極大的提升；其職業(yè)能力（包括商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐或操作能力、組織管理能力、自主獲取知識(shí)能力、心理承受能力及調(diào)適能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立工作能力等）也明顯較對(duì)照班提升明顯。

經(jīng)過(guò)為期一年的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式對(duì)比研究，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照組的期末成績(jī)以及綜合評(píng)價(jià)差異明顯：首先，實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)平均分比對(duì)照班高出7.2分；而實(shí)驗(yàn)班的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)也高出對(duì)照班6.7分。另外，實(shí)驗(yàn)班的職業(yè)能力考核，也明顯高于對(duì)照班。

四、結(jié)語(yǔ)

將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式的最終目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，全面改善高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的自主性，全面提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力，為其將來(lái)走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。但是，全文的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式的實(shí)踐研究受實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)區(qū)域所限，導(dǎo)致樣本數(shù)量相對(duì)較小，且受該高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的生源不高所限，僅采用了兩個(gè)班為研究對(duì)象；加之各班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也存在著較大的個(gè)體性差異，因此，在小組選擇目標(biāo)時(shí)，也存在一些問(wèn)題。但是，從本次研究的結(jié)果來(lái)看，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式對(duì)全面提高英語(yǔ)國(guó)家文化概況課的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力仍具有積極的促進(jìn)作用，因此，該教學(xué)模式也具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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