[摘 要] 機械制圖是高職模具專業(yè)的基礎課程，為適應國家對職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才新的目標要求，對高職模具專業(yè)機械制圖課程的教學內容、教學方法以及課程考核評價體系等進行了詳細的分析，并論述了課程教學改革的思路和方法。

[關 鍵 詞] 高職院校；模具專業(yè)；機械制圖；教學改革；技術技能型人才

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0170-02

2014年以來，改革的車輪將職業(yè)教育改革推到中國教育改革的前沿，現代職業(yè)教育正面臨著一場前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標從2002年的“實用人才”到2005年的“技能人才”，再到2014年國家提出的“技術技能型”人才，定位更加清晰，內涵也逐步擴大，這就要求高職教育的人才培養(yǎng)方案要緊跟時代的發(fā)展，密切聯系企業(yè)的生產實際。

制造業(yè)的發(fā)展不斷推動著模具工業(yè)的前進，同時，模具工業(yè)也為制造業(yè)的發(fā)展提供了有力的支撐。在汽車、電子、儀器儀表、家電和通訊等產業(yè)中，60%～80%的零部件都是依靠模具成形。國內模具工業(yè)起步較晚，經過近幾十年的發(fā)展，已經建立了較為完整的模具工業(yè)體系，但是由于受模具行業(yè)技術技能型人才緊缺等因素的制約，國內模具工業(yè)仍面臨“大而不強，多而不精”的問題。機械制圖作為高職院校模具專業(yè)學生最先接觸的一門必修的專業(yè)基礎課程，是學生后續(xù)專業(yè)課程學習、實訓、頂崗實習的重要基礎。作為工程技術人員交流的技術語言，機械制圖課程的教學質量直接影響到學生畢業(yè)后從事技術生產工作的能力，作為為社會、企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的高職院校，抓好機械制圖課程改革，提升學生的工程技術水平顯得迫在眉睫。

一、教學內容的改革

（一）精選教學內容，提升教學效果

高職院校機械制圖課程教學內容設計不同于本科和中職院校，應形成具有高職教育特色的教學模式，高職院校機械制圖課程的教學內容主要分為制圖的基本知識，點、線、面的投影，立體的投影，組合體的投影，軸測投影圖及三維實體造型，機件的基本表示法，零件圖，裝配圖8個部分。在教學過程中要摒棄照搬課本、一字不落的“填鴨式”“滿堂灌”教學，而要遵循以學生為主體，以“夠用、管用、適用”為度的教學原則，將與專業(yè)聯系緊密的最核心、最關鍵的知識傳授給學生。在教學過程中將教學的重點放在識圖和繪圖技能的培訓上，而不是原理的學習上。例如，在相貫線畫法這種難度大、理解起來困難的章節(jié)學習中，如果一味地要求學生理解繪圖的原理，勢必會增加課堂教學的枯燥性，造成學生學習興趣的下降。同時，教學進度、教學效率也受到了制約，在當前“減少教學課時，增加教學內容”的改革趨勢下，課程后續(xù)與模具專業(yè)緊密相關的零件圖、裝配圖的重點內容必將無法顧及。因此，對于相貫線這種在加工過程中自然形成的、難于理解的圖形元素，完全可以采用簡化畫法以降低教學難度，提升教學效果。而對于三視圖的畫法，點、線、面的投影這種基礎知識，則要加強理論教學，在反復的學與練中，確保學生完全掌握。

（二）密切聯系實際，引進案例教學

在機械制圖教材的選取方面，各高職院校通常是機械類各專業(yè)通用同一本教材，不設專業(yè)的區(qū)分。教材的內容也是較為傳統(tǒng)的，與企業(yè)一線的生產實際相差甚遠。由于模具設計與制造專業(yè)特殊的繪圖和表達方式，往往導致學生在學完傳統(tǒng)機械制圖課程后對模具零部件進行識讀和繪圖的能力嚴重不足，與生產實際脫軌。例如，在立體的投影與識讀學習中，教材中的實例僅僅是從培養(yǎng)學生的空間思維和想象力為出發(fā)點考慮，難度較大，且沒有專業(yè)針對性。在進行教學內容設計時，應以校企合作和教師企業(yè)掛職鍛煉為依托，廣泛收集企業(yè)生產中的典型模具圖樣，進行整理歸納，形成專門針對模具專業(yè)的工程圖樣案例，引入教學中。一方面，案例來源于實際生產中，學生能近距離接觸到專業(yè)，增加了學習興趣。另一方面，這種密切聯系生產實際的教學案例與傳統(tǒng)制圖基礎教學的有機結合，專業(yè)針對性強，對模具專業(yè)學生識讀、繪圖技能的培養(yǎng)，深刻入理。

二、教學方法的改革

機械制圖課程傳統(tǒng)的教學方法是以板書為主，輔助一些靜態(tài)掛圖，將書本知識搬到黑板上，這種教學方法增加了課堂教學的枯燥性，教學效率低，教學效果差，還受到授課教師徒手繪圖能力的限制，特別是新教師，很難在黑板上準確繪制出幾何體的形狀和結構，學生理解起來也較難。

（一）運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的空間思維能力

機械制圖是以培養(yǎng)學生的空間思維和想象能力為基礎，教授學生應用投影原理和投影規(guī)律來解決工程圖樣的識讀和繪制。多媒體作為具有豐富圖片和動畫功能的現代化教學工具，可以將空間的三維形狀和結構變得形象、生動，使抽象的理論變得具體。學生特別是初學時在理解和掌握識讀和繪制時更加直觀、透徹，很大程度上提高了學生的學習興趣和學習效率。例如，在學習剖視圖的投影和繪圖時，面對教材中靜態(tài)的圖片，學生很難掌握識讀和繪制方法。教師可以運用多媒體進行動態(tài)的演示，使學生全方位認識三維實體剖切的過程以及剖切后的形狀和表達方式，使枯燥的理論變得簡單，增強了理論學習的直觀性，給學生掌握剖視圖的識繪提供便利。運用多媒體教學，還增加了課堂教學的信息量和知識量，拓寬了教學空間，緩和了實體模型不足的情況。

（二）結合計算機繪圖，加強學科間的滲透

隨著與機械制圖相關行業(yè)與計算機技術的發(fā)展，逐漸出現了對繪圖方法進行革新的呼聲?，F代加工業(yè)愈加重視設計效率和繪圖效率，計算機繪圖技術在生產中的普遍應用將變成當下的現實和趨勢。機械制圖作為高職院校學生最先接觸的專業(yè)基礎課程，由于初學時空間思維和想象能力不足，給學習帶來困難。在教學過程中，應結合計算機軟件繪圖（如，AutoCAD、Pro/E、UG等繪圖軟件）進行輔助教學，通過三維實體的軟件構造，使學生能夠比較直觀地觀察實體及其動態(tài)過程，降低了課程理解的難度，同時也提高了課程教學的效率，收到更好的教學效果。

（三）加強實踐，增加測繪實踐教學環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)出符合企業(yè)生產要求的技術技能型人才，進一步增強學生綜合運用機械制圖的技能。在學習理論課程后，應增加制圖測繪實踐教學環(huán)節(jié)。制圖測繪作為對學生制圖綜合能力、空間思維和想象能力、尺寸公差的檢驗能力、徒手繪圖能力的鍛煉和檢驗，同時也是對學生團隊協作能力、問題分析能力的一個培養(yǎng)，為畢業(yè)后的工作奠定了一定的基礎。例如，在課程學習后，可以選擇企業(yè)生產一線使用的中等復雜程度的沖壓?；蛩芰夏Ｗ鳛闇y繪實例，進行為期一周的制圖測繪，學生對知識的掌握程度可以從測繪報告和所繪制的模具裝配圖和零件圖中得到全面反映。經過本人多年來的教學實踐表明，測繪作為對整門課程的教學補充，對促進學生識讀和繪圖以及解決實際問題能力的提升，具有非常明顯的效果。

三、課程考核評價體系的改革

傳統(tǒng)的機械制圖課程考核評價體系由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要由到課率、課堂表現、作業(yè)完成情況來確定，占總成績40%的比例。期末考試則由卷面成績決定，占比60%。試卷主要考查的是學生對制圖理論知識的掌握情況，受考核形式的限制，很難實現對制圖技能的考核，具有一定的局限性。根據人才培養(yǎng)方案和學生職業(yè)發(fā)展的需要，筆者提出對課程的考核評價體系進行改革，更加注重過程性考核，以探索更加符合時代和行業(yè)需求的考核方式。

結合機械制圖課程各章節(jié)的教學目標和性質，采取多樣化的考核方式。以章節(jié)為單元分階段進行考核，這樣不僅可以反映學生對章節(jié)知識的掌握情況。對于普遍掌握不透的知識點，在課程的后續(xù)教學中還可以有針對性地加強訓練，以確保學生對課程重點知識的掌握程度。對各單元的考核還可以根據學習內容采用不同的考核方式。例如，對于機件的基本表示法章節(jié)，可以采用繪制大作業(yè)的考核形式；對于繪圖的基礎知識可以采用面試的考核方式；對于零件圖和裝配圖章節(jié)，可以采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，對于筆試的試卷，還應避免使用與其他機械類專業(yè)統(tǒng)一的試卷，應結合模具專業(yè)制定專門的試卷，試卷中的圖樣多采用模具生產中的零部件，以加深學生對模具零部件結構的認知，獲得良好的教學效果。

四、結語

社會和產業(yè)的發(fā)展對職教提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學理念已不再適應現代化課程的需要。教學改革涉及眾多因素，非朝夕能完成，機械制圖作為模具專業(yè)傳統(tǒng)的基礎課程更是如此。但是教學改革目的明確，通過教學內容、教學方法以及課程考核評價體系的革新，將傳統(tǒng)機械制圖的教學重點由“理”的學習轉變到重視“技”的掌握，以培養(yǎng)符合時代和行業(yè)需要的技術技能型人才。經過近三年的教學改革實踐，這種形式的教學改革，提升了學生對制圖綜合運用的能力，取得了良好的效果，受到了學生和用人單位的高度評價。

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