[摘 要] 隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)分配制度也從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的按國(guó)家下?lián)苡?jì)劃指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)分統(tǒng)包轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下的以市場(chǎng)為導(dǎo)向、自主擇業(yè)、雙向選擇的方式。在這個(gè)大背景下，高校就業(yè)工作的意義就顯得尤為重要，從高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合三年就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)歷，提出能促進(jìn)高校就業(yè)工作發(fā)展的建議和意見(jiàn)，以使高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作能切實(shí)發(fā)揮其功效。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；就業(yè)指導(dǎo)工作；就業(yè)率

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0134-02

隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入，高校畢業(yè)生就業(yè)率已成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。在高校連年大規(guī)模擴(kuò)招的大背景下，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，每年高校畢業(yè)生總量大，增幅高。預(yù)計(jì)2016年全國(guó)高校畢業(yè)生是770萬(wàn)人以上，再加上出國(guó)回來(lái)的約30萬(wàn)畢業(yè)生和往屆沒(méi)有找到工作的畢業(yè)生，預(yù)計(jì)將有1000萬(wàn)畢業(yè)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步就業(yè)政策不斷地發(fā)生著變化，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)擇業(yè)情況也在這一變化下受到影響。“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制開(kāi)始向市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型，這表明社會(huì)不僅對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力有所要求，對(duì)其就業(yè)所應(yīng)具備的素質(zhì)也有了更深層次的需要。因此，在高職院校畢業(yè)生面臨如此巨大就業(yè)壓力的情況下，作為培養(yǎng)與管理畢業(yè)生的學(xué)校也需要對(duì)其畢業(yè)生的培養(yǎng)措施進(jìn)行調(diào)整，以增強(qiáng)其就業(yè)能力。但目前，能做到這一點(diǎn)的高職院校并不多。深究其原因，具體有以下三個(gè)方面：

（一）單一追求高就業(yè)率

長(zhǎng)期以來(lái)，就業(yè)率一直是職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)衡量指標(biāo)，也是體現(xiàn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作成效的重要依據(jù)。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多停留在以就業(yè)率為核心的就業(yè)指導(dǎo)層面上，隨著近年來(lái)高職院校就業(yè)率的持續(xù)走高，就業(yè)率對(duì)教學(xué)實(shí)際的局限性逐漸顯露出來(lái)。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近三年來(lái)總體就業(yè)率一直在98%以上，但專業(yè)對(duì)口率一直在77%左右徘徊，起薪也較低，高就業(yè)率并沒(méi)有帶來(lái)高就業(yè)質(zhì)量。

（二）就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，專業(yè)技能不足

盡管目前高職院校中有專門(mén)設(shè)立負(fù)責(zé)畢業(yè)生事務(wù)的部門(mén)，例如招生就業(yè)處，但由于人手不足，實(shí)際上專職從事畢業(yè)生事務(wù)的人員很少，缺乏專門(mén)的人才，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教師大都是兼任的。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就業(yè)指導(dǎo)課的任課老師都是各系部輔導(dǎo)員，各自負(fù)責(zé)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)，由于輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，這就導(dǎo)致了他們的精力和能力有限，很難分出精力來(lái)學(xué)習(xí)和研究學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，往往在上就業(yè)課時(shí)容易將課堂教學(xué)變成一堂班會(huì)課或思想教育課，脫離了就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)。這些兼職人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)之前很少受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，這就導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平不高，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，就業(yè)指導(dǎo)教師的社會(huì)服務(wù)功能較弱，不具備該有的科學(xué)分析和預(yù)測(cè)就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的能力，不具備為學(xué)生提供最新的市場(chǎng)就業(yè)信息和處理信息的能力。

（三）就業(yè)指導(dǎo)工作停留于表面層次

一是就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容片面注重信息提供，忽視教育引導(dǎo)，簡(jiǎn)單地把就業(yè)指導(dǎo)工作和就業(yè)指導(dǎo)教育二者等同。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)，主要是收集和發(fā)布大量的就業(yè)信息，更加重要的就業(yè)指導(dǎo)教育卻鮮有涉及，很多時(shí)候?qū)嶋H上就業(yè)指導(dǎo)就是一個(gè)“信息提供器”。二是就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中知識(shí)介紹多，能力培養(yǎng)少，內(nèi)容多停留在就業(yè)形勢(shì)的一般介紹、就業(yè)政策及就業(yè)技巧的簡(jiǎn)單講解上，局限于提供政策法規(guī)、就業(yè)信息、求職技巧等應(yīng)急性指導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生根本的擇業(yè)能力的教育較為欠缺。

二、精準(zhǔn)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，真正服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的幾點(diǎn)思考

就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)連續(xù)性、系統(tǒng)性的工程，想讓學(xué)生在大學(xué)期間真正掌握就業(yè)指導(dǎo)方面的知識(shí)，并學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后工作的優(yōu)勢(shì)，需精準(zhǔn)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，真正服務(wù)于學(xué)生就業(yè)：

（一）實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，讓就業(yè)壓力變?yōu)榇髮W(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、高校育人理念提升、社會(huì)成才觀與就業(yè)觀漸趨理性的發(fā)展動(dòng)力

高校不能滿足于單純追求一個(gè)好看的就業(yè)數(shù)字——就業(yè)率，而是應(yīng)該從更深層次考慮，將就業(yè)與育人相結(jié)合，幫助畢業(yè)生提升綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，清楚自己的個(gè)性特長(zhǎng)，精準(zhǔn)推送就業(yè)服務(wù)，從而提升就業(yè)“滿意度”與個(gè)性化的就業(yè)匹配度。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，讓就業(yè)壓力變?yōu)榇髮W(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、高校育人理念提升、社會(huì)成才觀與就業(yè)觀漸趨理性的發(fā)展動(dòng)力。在嚴(yán)把“質(zhì)量關(guān)”的基礎(chǔ)上，可引入具有良好公信力的第三方機(jī)構(gòu)——麥可思數(shù)據(jù)有限公司的獨(dú)立調(diào)查，以結(jié)果評(píng)價(jià)為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理，將學(xué)院的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生對(duì)母校的評(píng)價(jià)及用人單位的滿意度納入統(tǒng)計(jì)，形成專業(yè)的基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)、分析報(bào)告和解決方案。

（二）建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

高校就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)具有一定就業(yè)指導(dǎo)工作能力的教師，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不僅需要專業(yè)化，也需要社會(huì)化和市場(chǎng)化，要充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)校外的職業(yè)指導(dǎo)師、企業(yè)成功人士、人力資源專家等加入就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該不斷培養(yǎng)教師的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力，并組建一支可以幫助學(xué)生克服就業(yè)困難的教師隊(duì)伍。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，由于現(xiàn)階段大批量引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)專任教師的條件不成熟，仍需以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主，可在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選拔優(yōu)秀人才參加校外的職業(yè)指導(dǎo)師及SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，力爭(zhēng)重點(diǎn)培養(yǎng)高層次就業(yè)指導(dǎo)師，提高就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，也可以根據(jù)大學(xué)生畢業(yè)幾年后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)對(duì)高校教師的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)估，找出失敗的節(jié)點(diǎn)，不斷修正改進(jìn)，為就業(yè)指導(dǎo)提供理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，豐富就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容。

（三）將就業(yè)指導(dǎo)滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

在人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，著重考量用人單位的需求，重視就業(yè)知識(shí)教育，將就業(yè)指導(dǎo)課程列入人才培養(yǎng)方案之中，并不斷探索就業(yè)指導(dǎo)教育與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合的新方法。為了不讓高校就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式，停留在課堂層面上，應(yīng)當(dāng)在每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上都要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)及崗位面向、職業(yè)技能點(diǎn)要求及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定職業(yè)技能點(diǎn)與課程的對(duì)應(yīng)。在大學(xué)的不同階段有計(jì)劃地開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)職場(chǎng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)師與實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的日常工作進(jìn)行打分，包括專業(yè)技術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力等方面，每周進(jìn)行一次反饋，校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估審視，幫助他們盡快適應(yīng)新身份，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)崗位需求。依托大學(xué)生實(shí)習(xí)體系，按照“共性與個(gè)性結(jié)合，系統(tǒng)與重點(diǎn)兼顧，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)，重在內(nèi)化提升”的教育理念，通過(guò)“體驗(yàn)—感悟—內(nèi)化—成長(zhǎng)”的模式，提高學(xué)生的就業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

（四）加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

通過(guò)建立健全的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新能力，以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)。高度重視在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極推進(jìn)校內(nèi)校外協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)院樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)提供人才智力支撐，可從以下幾個(gè)方面做起：

1.學(xué)院方面，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心，依托職教集團(tuán)搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)雙選平臺(tái)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，創(chuàng)新就業(yè)機(jī)制和合作層次，充分利用雙方優(yōu)勢(shì)和資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成雙贏局面。打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，形成良性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一流的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件。

2.定期舉辦“SYB”和“GYB”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，選拔富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力的教師，成立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行輔導(dǎo)，聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建全方位、全過(guò)程、互動(dòng)式的創(chuàng)業(yè)教育模式。鼓勵(lì)青年學(xué)生把握在校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，打好基礎(chǔ)，提升綜合素養(yǎng)，提高創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，抓住機(jī)遇、勇于創(chuàng)業(yè)。

3.對(duì)有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生應(yīng)多給予一些包容和政策上的支持，這樣才會(huì)使大批年輕人有足夠的創(chuàng)業(yè)信心，才可以提升創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。在校內(nèi)規(guī)劃出專門(mén)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)用的孵化基地，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型，學(xué)生有好的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)意均可自主上傳策劃書(shū)并留下聯(lián)系方式，有補(bǔ)充想法和投資意向的學(xué)生或校友均可點(diǎn)評(píng)，力爭(zhēng)使校園里涌現(xiàn)出一個(gè)以互助為烙印的創(chuàng)業(yè)者圈子。

就業(yè)事關(guān)千家萬(wàn)戶和諧發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力決定學(xué)院科學(xué)發(fā)展力，高校就業(yè)指導(dǎo)更是一項(xiàng)涉及社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生家庭、用人單位等多方面的復(fù)雜系統(tǒng)工程。在大學(xué)教育的全過(guò)程中，高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)立足人本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，努力使大學(xué)生接受最適合自己個(gè)性發(fā)展的就業(yè)服務(wù)，為他們踏入社會(huì)開(kāi)展事業(yè)提供良好的開(kāi)端。

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