[摘 要] 通過對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵了解，在高職院校中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析高職翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變與定位，對更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有指導(dǎo)性意義。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；優(yōu)勢；定位

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0100-01

一、前言

近年來稱為全球教育界熱點的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Class），又稱為“顛倒課堂”，顧名思義就是指翻轉(zhuǎn)或顛倒傳統(tǒng)的課堂授課方式，把傳統(tǒng)的“先由教師在課堂上講授，接著課后學(xué)生完成作業(yè)”這種教學(xué)模式變成了“先讓學(xué)生在上課前觀看老師錄制的視頻，接著才是課堂上師生進行相互的交流，完成練習(xí)作業(yè)或項目、實驗等”的一種教學(xué)模式。

美國的Robert Talbert教授總結(jié)出一套翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)教學(xué)模型，一共分為兩個階段：上課前與上課階段；并且還把這兩個階段細化成五個實施步驟：第一步由學(xué)生于上課前自己觀看教學(xué)視頻；第二步是學(xué)生看完教學(xué)視頻后來完成老師要求的課前練習(xí)；第三步是上課階段老師進行快速、少量的測評，并且回答解決學(xué)生的問題；第四步是在課堂上進一步通過練習(xí)交流等促進知識點的內(nèi)化過程；第五步是上課結(jié)束前進行總結(jié)與學(xué)生反饋。

二、高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源與移動客戶端，為高職學(xué)生提供了一個可以時刻學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，并且還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，把學(xué)生觀看完視頻后完成課前練習(xí)進行回饋，這樣不僅可以解決現(xiàn)今高職公共英語課時嚴重壓縮的問題，上課時還因為人數(shù)過多導(dǎo)致的知識內(nèi)化效果不明顯，還為學(xué)生進行上課階段的知識內(nèi)化與交流打下基礎(chǔ)，同時也方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期進行監(jiān)管，并且對課堂教學(xué)針對性不強、英語成績提高效率不高、學(xué)生興趣低下等問題都有明顯的改善。

INTEL教育總監(jiān)曾表示翻轉(zhuǎn)課堂可讓學(xué)生有更廣泛的自由，通過在課堂外學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)生可以用適合自己、能接受的方式來學(xué)習(xí)，而把內(nèi)化知識、消化知識的過程放在了之后的課堂上，課堂上師生進行更好的交流。這也更符合人類的認知規(guī)律。張新明等人曾指出，人們認為新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式通過觀看課前知識點視頻與課中的交流知識內(nèi)化，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全不同，卻忽略了另外兩個關(guān)鍵點，其一是翻轉(zhuǎn)課堂在課前進行了充分的知識點學(xué)習(xí)，其二是翻轉(zhuǎn)課堂在課中階段進行了深入的交流，正好可以使學(xué)生對知識進行內(nèi)化，加上了他們的認知。

三、教師角色轉(zhuǎn)變與定位

高職院校中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的啟用有助于構(gòu)建新型的教師角色定位?！胺D(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始者Jon Bergmann和Aaron Sams認為：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)模式，因為在課前學(xué)生自己觀看視頻，可以自我掌握學(xué)習(xí)進度，是以學(xué)生為中心的形式教學(xué)模式，同時在課中師生面對面交流，學(xué)生提出自己的問題、想法，教師與同伴進行互動、答疑，也是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，因此，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這既是一種新型的師生關(guān)系，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”對優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用所在。

與傳統(tǒng)課堂教授有著很大的不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”高職英語的課堂教學(xué)主要是通過快速與少量的練習(xí)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后教師重新對知識點的重難點進行指點，以及鞏固課前學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并且?guī)椭獯饘W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等。那么在這樣的課堂中，教師通過設(shè)置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、小組活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識點。課堂中活動的主體是學(xué)生，學(xué)生從被動地接受知識變成了主動地研究，而教師從傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者、知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與監(jiān)督者。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂中整個課堂活動的設(shè)計，需要教師站在學(xué)生的角度來轉(zhuǎn)換思維，讓學(xué)生感到雖然是自己獨自完成學(xué)習(xí)，但是教師能在旁邊隨時提供指導(dǎo)與幫助。這樣，與傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)模式相比較，教師的角色與定位發(fā)生了很大的改變，教師從傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的教學(xué)資源開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與指導(dǎo)者。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一項影響課堂教學(xué)的重大變革，其對現(xiàn)代高職教學(xué)方式與學(xué)生能力素質(zhì)的提升的影響是巨大的。然而，在國內(nèi)高職院校中翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍有一些限制與亟待解決的問題，如翻轉(zhuǎn)課堂的實施受到了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的限制與高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的限制。對于教師而言，為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學(xué)觀念、角色定位也要有一個轉(zhuǎn)換的過程：從傳統(tǒng)觀念中的師道尊嚴、為人師表、師者傳道授業(yè)解惑等，以教師為主體、學(xué)生為客體的師生關(guān)系，以及強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，即重教輕學(xué)的方式變成翻轉(zhuǎn)課堂中把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者的優(yōu)勢互相結(jié)合，既要發(fā)揮教師監(jiān)管教學(xué)的啟發(fā)指導(dǎo)作用，又要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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