[摘 要] 地方高師院校作為地級市的師范院校，對當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育具有舉足輕重的影響，在基礎(chǔ)教育課程改革的新時期，為區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育服務(wù)是其應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。發(fā)揮地方高師院校的主導(dǎo)作用，構(gòu)建區(qū)域化的校本培訓(xùn)體系，采取各種有效方法組織實施校本培訓(xùn)，是地方高師院校為區(qū)域內(nèi)教師繼續(xù)教育服務(wù)的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 地方高師院校；校本培訓(xùn)；探討

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0090-02

我國目前正在開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的知識結(jié)構(gòu)已不能讓教師緊跟新課改的步伐，教師在職前教育中所獲得的知識、所掌握的技能，需要得到不斷的更新與發(fā)展。大力開展在職教師的繼續(xù)教育，是提高教師隊伍整體素質(zhì)的根本性措施。在大力開展在職教師的繼續(xù)教育中，校本培訓(xùn)發(fā)揮著重要作用。

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需求，整合各種培訓(xùn)資源，以學(xué)校為中心，為其開展培訓(xùn)活動，這種“以校為本”的培訓(xùn)活動，突出的特點就是內(nèi)容貼近教學(xué)實際、針對性強，形式靈活多樣、易于操作，在教師工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)成本壓力大的情況下，格外適用。校本培訓(xùn)在我國大規(guī)模開展已有十余年，已成為教師全員參與培訓(xùn)的重要模式之一。然而在邊遠的農(nóng)村牧區(qū)，由于地域遼闊，人煙稀少，偏僻寒冷，交通不便，仍存在著一些薄弱學(xué)校，這些學(xué)校由于硬件設(shè)施不足、經(jīng)費欠缺、缺乏外部環(huán)境支持，尤其是缺乏優(yōu)秀培訓(xùn)團隊的指導(dǎo)，在相對較封閉的條件下開展校本培訓(xùn)，容易導(dǎo)致校本培訓(xùn)流于形式。如果不緩解這種資源條件的差異，就會使區(qū)域內(nèi)師資差距逐漸加大。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)：高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)……為社會成員提供繼續(xù)教育服務(wù)。在基礎(chǔ)教育課程改革的新時期，地方高師院校作為地級市的師范院校，理應(yīng)承擔(dān)起為其區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育服務(wù)的職能。所以以當(dāng)?shù)馗邘熢盒橹鲗?dǎo)，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的各所學(xué)校，共同參與，互相合作，建立學(xué)習(xí)型共同組織，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)的校本培訓(xùn)體系，為繼續(xù)教育服務(wù)，是社會發(fā)展的需要。高師院校積累了豐富的培養(yǎng)教師的經(jīng)驗，形成了系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和培養(yǎng)方式，是中小學(xué)教師職前教育的主陣地?！敖處熃逃幕途枋墙K身教育理念?！爆F(xiàn)代終身教育理論強調(diào)教育要具有連續(xù)性和整體性，高師院校既是教師培養(yǎng)的搖籃，又是教師繼續(xù)教育的主導(dǎo)者，高師院校承擔(dān)著中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重任，有利于實現(xiàn)中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后教育的一體化，避免重復(fù)課程學(xué)習(xí)的浪費和學(xué)習(xí)內(nèi)容的斷裂。高師院校教師處于教育鏈的頂端，一些先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)首先在其中產(chǎn)生與使用，高師院校教師的教育思想、理念、知識結(jié)構(gòu)對中小學(xué)教師起著引領(lǐng)、示范作用。所以高師院校，尤其是邊遠地區(qū)的高師院校，在社會發(fā)展中，在教師繼續(xù)教育中有著示范、引領(lǐng)、服務(wù)的重要責(zé)任與義務(wù)，以高師院校為核心建立區(qū)域化的校本培訓(xùn)體系，是發(fā)揮高師院校重要作用的有效途徑。

一、高師院校在區(qū)域化校本培訓(xùn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，需采取有效措施

（一）送教上門

邊遠地區(qū)由于地域廣，各所中學(xué)分布較分散，距離中心城區(qū)較遠，交通不方便，因此開展集中培訓(xùn)會產(chǎn)生巨大的交通費、消耗較長的路途時間，工學(xué)矛盾較突出。而目前大部分中學(xué)教師教育研究能力欠缺，專家學(xué)者又不可能長期駐校對校本培訓(xùn)進行指導(dǎo)，所以，以“送教上門”的形式開展培訓(xùn)，是非常有效的一種途徑。高師院校自身長期積累下來的專業(yè)學(xué)科知識、科研素養(yǎng)對中小學(xué)教師教育科研能力的提高有著獨特的優(yōu)勢。送教上門前，針對區(qū)域內(nèi)各所學(xué)校進行需求調(diào)研分析，確定培訓(xùn)主題，制訂實施方案，組織專家學(xué)者送課上門，受到各所中學(xué)的歡迎。例如，開設(shè)“基礎(chǔ)教育研究課題研究與論文寫作指導(dǎo)”等專題講座，通過講座使校本培訓(xùn)教師了解基礎(chǔ)教育的研究動態(tài)、研究熱點、研究類型和研究特點；明確基礎(chǔ)教育研究的基本環(huán)節(jié)和基本要求，掌握制定課題研究方案的一般方法，懂得結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗選擇課題，撰寫課題研究報告和論文等。

（二）建立交流平臺

校本培訓(xùn)“以校為本”的特色往往是教師間校際交流的枷鎖。在相對封閉的范圍內(nèi)組織培訓(xùn)，不利于教師主體教育觀念的更新和先進經(jīng)驗的交流與分享。即使校外的專家學(xué)者在此方面彌補了一些缺憾，但是這些學(xué)校的教師在教育教學(xué)中還是明顯感到教學(xué)實踐知識不足，尤其是區(qū)域內(nèi)的薄弱學(xué)校，教師面對新課程改革，缺乏將教育理念滲透到教學(xué)實踐上的感性認識，更缺乏教學(xué)技能技法上的專業(yè)指導(dǎo)。區(qū)域內(nèi)的各所學(xué)校如果各做各的培訓(xùn)，恐怕在時間和精力上要耗費許多。這就需要高師院校在區(qū)域化的校本培訓(xùn)中要發(fā)揮橋梁紐帶作用，為區(qū)域內(nèi)的各所中學(xué)搭建學(xué)習(xí)平臺，組織校際間的學(xué)習(xí)交流。這不同于教育行政部門經(jīng)常做的教研交流，在這里高師院校發(fā)揮著專家引領(lǐng)的作用。高師院校是一些先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生與使用地方，高師院校一般會通過交流平臺將這些優(yōu)勢資源傳遞給所有教師，并通過他們向周邊進行輻射。例如，在“高效課堂有效教學(xué)”研討中，名師能夠提供示范課，各校可以提供展示課，課程與教學(xué)論教師幫助教師解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的重點與難點。在同課異構(gòu)中研討，在專家的引導(dǎo)下交流，校本培訓(xùn)教師取得了明顯的進步。

（三）持續(xù)的支持服務(wù)與評價

高師院校對校本培訓(xùn)學(xué)校要進行長期的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，履行服務(wù)的義務(wù)，同時適當(dāng)?shù)匦惺菇逃姓块T賦予的監(jiān)督功能，建立跟蹤服務(wù)評價機制，以確保培訓(xùn)的時間和質(zhì)量。高師院校依據(jù)各校的校本研修計劃及教師個人參與校本研修的原始材料，分批對各校每位教師逐一審核認定學(xué)時；對培訓(xùn)工作不落實、培訓(xùn)效果差、管理不規(guī)范的學(xué)校，將不予以認定學(xué)時。建立長期的評價制度，有利于各校在制訂培訓(xùn)計劃、考核培訓(xùn)結(jié)果、評定教師綜合素質(zhì)等方面更有計劃性、系統(tǒng)性與執(zhí)行性。

（四）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺要綜合利用視頻廣播、視頻點播、視頻會議、WEB教材、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、在線考核、動態(tài)分析等方式建立學(xué)習(xí)環(huán)境。包括統(tǒng)計與管理各類信息的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)共享交流平臺、成果展示與評價反饋平臺。開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，能夠有效解決校本培訓(xùn)教師的工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾，校本培訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的閑暇時段，在校、在家，只要是可上網(wǎng)的地方，就可以自主選擇課程模塊、選擇專家交流，進行合作學(xué)習(xí)。對校本培訓(xùn)教師而言，這種學(xué)習(xí)方式更具有趣味性和吸引力，這種方式使區(qū)域內(nèi)校本培訓(xùn)學(xué)校教師形成了一個主動參與、相互交流、共同促進的學(xué)習(xí)氛圍。開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以最大限度地發(fā)揮區(qū)域內(nèi)信息資源共享的作用，培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者可以在線互動交流，達到知識、經(jīng)驗、情感的共享。例如，參訓(xùn)教師就某個主題，可以在網(wǎng)站論壇上發(fā)帖，參與討論交流；可以借助即時交流工具，建立交流群組，或發(fā)文件，分享學(xué)習(xí)資源；也可利用博客，撰寫研究日志、教育敘事和教學(xué)反思。所有參與者可以大膽地提出自己的觀點與看法，不受現(xiàn)場氛圍的影響，避免面對面交流中所生的顧慮。開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，有利于高師院校發(fā)揮主導(dǎo)地位，節(jié)約培訓(xùn)成本。

二、地方高師院校在區(qū)域化校本培訓(xùn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，需加強自身建設(shè)

（一）高師院校要轉(zhuǎn)變教育理念

在教師教育不斷發(fā)展的今天，職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)一體化已經(jīng)成為共識，但是不少高師院校仍在承襲普通高教的人才培育導(dǎo)向，重知識輕實踐，教學(xué)流程依然是強調(diào)知識的傳承。所以地方高師院校要將培養(yǎng)和培訓(xùn)兩大任務(wù)納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，擴展教育實習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合教師教育中的入職教育，為教師的在職培訓(xùn)提供條件和機會，為整個教師教育過程服務(wù)，加強教師教育的一體化。

（二）高師院校要加強與教育實習(xí)基地的聯(lián)系

高師院?；旧隙冀⒘艘淮笈煌厣闹袑W(xué)教育實習(xí)基地。通過教育實習(xí)，既可以全面檢驗師范生，同時也能夠反饋出高師院校的教師教育水平，這些經(jīng)驗都能為高師院校的教師教育起到重要的促進和推動作用。通過教育實習(xí)，高師院校的專家、學(xué)者能夠更加直觀地了解我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和問題，能夠深入進行基礎(chǔ)教學(xué)的實踐研究，關(guān)注教學(xué)中的熱點和難點，全面研究各學(xué)科課程，緊跟新課改的步伐，成為推動與實施新課改的領(lǐng)軍人物。

（三）整合資源，建立校本培訓(xùn)專家資源庫

校本培訓(xùn)學(xué)校最需要高師院校提供的是教育科研、教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的支持，高師院?？筛鶕?jù)這些需要進行教育資源整合，組建成教師教育資源專家?guī)?，把全校的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育科學(xué)研究方法、教育實習(xí)指導(dǎo)教師和科研能力較強的教師組織起來，組建成校本培訓(xùn)團隊，并根據(jù)需要和教師教育事業(yè)發(fā)展的需要進行建設(shè)，使資源庫的教師能滿足校本培訓(xùn)學(xué)校教育科學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的需要，并能提供服務(wù)。高師建立起教師教育資源庫后，要樹立主動為基地學(xué)校服務(wù)的思想，經(jīng)常派資源庫的教師深入基地學(xué)校開展調(diào)查研究活動，了解基地學(xué)校的建設(shè)情況，為基地學(xué)校的發(fā)展提供診斷、評估，給基地學(xué)校教師的教育科研以專家引領(lǐng)，或給基地學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提供培訓(xùn)服務(wù)、給基地學(xué)校的教育改革提供技術(shù)支撐等。這種主動服務(wù)的做法不僅使高師贏得了實習(xí)基地學(xué)校的信任，還有利于實踐基地的穩(wěn)固，對高師教師的專業(yè)發(fā)展也是大有裨益的。

地方高師院校是地方中小學(xué)教師成長的搖籃，更是其進一步發(fā)展的助推器。通過地方高師院校構(gòu)建區(qū)域內(nèi)校本培訓(xùn)體系，有效地與中學(xué)對接，不僅利于高校服務(wù)地方職能的充分發(fā)揮，而且對推進區(qū)域城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展將起到積極的促進作用。

參考文獻：

王治友.中學(xué)在職教師校本培訓(xùn)模式研究[D].四川師范大學(xué)，2011.