[摘 要] 手機(jī)學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，通過問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為方式等進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)知不清、方式單一、缺乏自主性等問題，提出加強(qiáng)手機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源挖掘等策略，旨在增強(qiáng)手機(jī)學(xué)習(xí)實(shí)效。

[關(guān) 鍵 詞] 手機(jī)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)策略；研究目的

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）10-0074-02

一、引言

2016年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布了第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.20億，只使用手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民也達(dá)到1.27億，占整體網(wǎng)民規(guī)模18.5%；在2015年新增的網(wǎng)民群體中，手機(jī)上網(wǎng)更是首選設(shè)備，低齡（19歲以下）、學(xué)生群體的占比分別為46.1%和46.4%?？梢钥闯觯謾C(jī)已經(jīng)成為人們連接互聯(lián)網(wǎng)的重要終端，大學(xué)生作為手機(jī)用戶的龐大群體，合理使用手機(jī)、發(fā)揮手機(jī)學(xué)習(xí)效能對(duì)大學(xué)生的成長成才有著重要意義。

二、手機(jī)學(xué)習(xí)的概念解析

手機(jī)學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)中的一種方式，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，滿足人們學(xué)習(xí)需求，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)效能的重要方式。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景及界定

移動(dòng)學(xué)習(xí)源于美國加州大學(xué)伯克利分校一個(gè)名為“Mobile Education”項(xiàng)目的人機(jī)交互研究室，它的提出引起了全世界教育研究者、移動(dòng)設(shè)備開發(fā)商等的關(guān)注，國外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目較早被應(yīng)用于各行各業(yè)，包括基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等，并融入終身教育之中；在我國，移動(dòng)學(xué)習(xí)引入是在上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)會(huì)議上，愛爾蘭遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基做的關(guān)于《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的報(bào)告。對(duì)比國內(nèi)外在移動(dòng)學(xué)習(xí)的界定中不同的認(rèn)識(shí)，我們可以界定：移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)通信技術(shù)，利用移動(dòng)終端進(jìn)行的學(xué)習(xí)，具有自主、交互、便攜、實(shí)時(shí)等特性。

（二）手機(jī)學(xué)習(xí)的界定及意義

手機(jī)是移動(dòng)終端的一種表現(xiàn)形式，結(jié)合對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，手機(jī)學(xué)習(xí)可以這樣界定：是學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)通信技術(shù)將手機(jī)移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)輔助工具，進(jìn)行的自主化學(xué)習(xí)，具有自主、交互、便攜、實(shí)時(shí)等特性。

對(duì)于大學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)手機(jī)學(xué)習(xí)還要借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)中的一些指導(dǎo)理論，移動(dòng)學(xué)習(xí)重視的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的自我實(shí)現(xiàn)、自主發(fā)展與激勵(lì)，倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論包含了泛在式學(xué)習(xí)理論、非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等。泛在式學(xué)習(xí)理論既包括學(xué)習(xí)者通過終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的獲取，也含有基于網(wǎng)絡(luò)支持下的人與人的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；非正式學(xué)習(xí)理論是課外學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)理論，根據(jù)實(shí)際需要自主構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮主體能動(dòng)性的理論；情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論既包括心理學(xué)中的情境觀，核心觀點(diǎn)是知識(shí)具有情境內(nèi)容，通過真實(shí)情境活動(dòng)才可獲得認(rèn)知。

三、手機(jī)學(xué)習(xí)調(diào)查的設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）研究目的

了解大學(xué)生日常生活中進(jìn)行手機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并提出手機(jī)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)思想，掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（二）研究方法、對(duì)象及設(shè)計(jì)

本研究主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是西安科技大學(xué)在校本科生，學(xué)科主要以工科為主，兼顧文科；共計(jì)發(fā)放問卷300份，回收有效問卷298份；本研究主要包括三個(gè)方面問題：（1）手機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)知；（2）手機(jī)學(xué)習(xí)的行為方式；（3）手機(jī)學(xué)習(xí)的資源類型。

四、手機(jī)學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出：（1）大學(xué)生擁有智能手機(jī)的比例為100%，擁有筆記本、臺(tái)式電腦的比例56%，平板電腦比例為6.8%，可見，手機(jī)作為互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，為大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)提供了硬件支持；（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，96%的學(xué)生表示未聽過“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念，對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的理論不清楚；僅有1.8%的學(xué)生表示對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)有一定了解；98.7%的學(xué)生表示手機(jī)可以輔助學(xué)習(xí)；84.3%的學(xué)生表示手機(jī)可以隨時(shí)隨地幫助學(xué)習(xí)，但經(jīng)常利用手機(jī)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例為42.2%；可見，學(xué)生對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“手機(jī)學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)了解還很少，對(duì)運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向表現(xiàn)得不夠積極，缺乏引導(dǎo)；（3）手機(jī)學(xué)習(xí)行為方式方面，88.3%的學(xué)生以“瀏覽網(wǎng)頁”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上網(wǎng)登錄論壇等方面占到36.7%，登錄專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站僅占12.2%，下載學(xué)習(xí)軟件手機(jī)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占19.4%，借助手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的占11.8%，使用手機(jī)打游戲的學(xué)生占69.1%；在手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)選擇上，68.5%的學(xué)生在無聊時(shí)才會(huì)用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，53.6%學(xué)生在遇到困難時(shí)才主動(dòng)進(jìn)行手機(jī)學(xué)習(xí)?？梢?，學(xué)生對(duì)于手機(jī)學(xué)習(xí)缺乏合理的規(guī)劃，尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)方面缺乏指導(dǎo)，利用手機(jī)開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的氛圍不濃，在學(xué)習(xí)成效上學(xué)生的自我管理性較弱，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)性不夠；（4）手機(jī)學(xué)習(xí)的資源方面，學(xué)生對(duì)于想獲取學(xué)科專業(yè)資料的占82.3%，74.7%的學(xué)生想獲得專業(yè)技能；80%以上學(xué)生傾向于圖文并茂、音視頻等學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)科目中，外語、文史以及考試類的資源受到90%以上學(xué)生的歡迎?？梢?，對(duì)于學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資源方面較為廣泛，學(xué)生對(duì)獲取專業(yè)技能的意愿較為強(qiáng)烈。

五、手機(jī)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)手機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐引導(dǎo)

手機(jī)學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，同時(shí)，手機(jī)也是把雙刃劍，我們必須看到手機(jī)使用不當(dāng)帶來的嚴(yán)重后果：容易造成年輕人網(wǎng)絡(luò)成癮，人際交往的淡漠，形成虛擬現(xiàn)實(shí)世界的混淆。對(duì)于大學(xué)生而言，課堂是接受專業(yè)教育的主要場所，目前學(xué)生在課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，這也是教育管理者一直頭疼的問題，經(jīng)常呈現(xiàn)“抓一陣，管一陣，停一陣”的局面。加強(qiáng)學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)的自主性，更要從手機(jī)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論抓起，對(duì)學(xué)生骨干按照“培訓(xùn)一批，帶動(dòng)一批，發(fā)展一批”的步驟，逐漸把手機(jī)學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于實(shí)際，樹立一批手機(jī)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型；在學(xué)校硬件允許條件下，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，將手機(jī)進(jìn)課堂真正變成教育教學(xué)中的必備武器，比如清華大學(xué)的“雨課堂”項(xiàng)目就是一個(gè)非常好的應(yīng)用案例，將手機(jī)應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能，通過實(shí)踐引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生“看得到，摸得著”，從而將手機(jī)學(xué)習(xí)理論延伸至生活中，營造出手機(jī)為學(xué)習(xí)服務(wù)的氛圍。

（二）加強(qiáng)手機(jī)學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)

手機(jī)學(xué)習(xí)是一個(gè)全方位進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效緊密相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，引導(dǎo)學(xué)生形成積極愉快的學(xué)習(xí)傾向，興趣不是天生的，是在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，對(duì)于手機(jī)學(xué)習(xí)而言，興趣引導(dǎo)可以借鑒“豆瓣”等網(wǎng)站做法，以群組的方式在網(wǎng)上構(gòu)建，組織線上線下的交流活動(dòng)，輔導(dǎo)員、教師作為顧問參與其中，把手機(jī)學(xué)習(xí)涉及的門類進(jìn)行細(xì)分，劃分學(xué)生興趣群體，圍繞主題進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，比如APP軟件的交流分享、社會(huì)熱點(diǎn)問題的線上線下討論等。

（三）加強(qiáng)手機(jī)學(xué)習(xí)的資源挖掘

學(xué)習(xí)資源的推薦是做好大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的保障，要通過專業(yè)教師發(fā)掘輔助本科生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源及軟件，并推薦給學(xué)生進(jìn)行手機(jī)學(xué)習(xí)，比如微信、微博等公眾平臺(tái)；輔導(dǎo)員等其他教育工作者也要組織手機(jī)學(xué)習(xí)的分享會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生分享受用的手機(jī)學(xué)習(xí)資源，形成“共享進(jìn)步”的氛圍。

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