[摘 要] 針對自動檢測與轉(zhuǎn)換技術課程教學當中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法和教學評價三個方面提出了教學改革建議。以充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生的工程應用能力、實踐操作技能和創(chuàng)新能力得到提升，為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型人才。

[關 鍵 詞] 自動檢測與轉(zhuǎn)換技術；教學改革；技能型人才

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0058-02

一、引言

自動檢測與轉(zhuǎn)換技術是高職院校電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該課程的理論性和實踐性都很強，開設這門課程的目的是：使學生初步掌握一線技術人員和運行人員具備的自動檢測技術的基本知識、應用和操作技能。但是，在實際教學過程中無法很好地實現(xiàn)這一目的，因而迫切需要課程教學改革。本文就如何開展自動檢測與轉(zhuǎn)換技術課程教學改革進行了初步探討。

二、教學現(xiàn)狀分析

（一）高職學生的學習特點分析

高職院校招收的學生有三種類型：一是未達高考本科或?qū)？其浫【€的高中畢業(yè)生；二是中等職業(yè)學校的畢業(yè)生；三是參加高職院校單獨招生的高中或中職畢業(yè)學生。這三類學生普遍基礎知識儲備較差，對學習沒興趣，課前不預習，課中不思考，課堂互動不積極，課后不復習，由此造成學習效果較差。因此，在課程教學改革過程中一定要考慮學生特點，制定合理可行的改革方案，使學生真正成為學習主體。

（二）教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容理論性較強，學生不容易接受。目前，高職院校自動檢測與轉(zhuǎn)換技術課程內(nèi)容主要分為三大塊，一是檢測技術的基礎知識；二是常用傳感器的工作原理和應用；三是新型檢測技術的介紹。這三部分內(nèi)容里有大量的理論推導和公式計算，就高職學生的學習特點而言，他們對理論性的內(nèi)容普遍缺乏興趣，而理論掌握不好又會對學生實踐操作技能的掌握有很大影響。

2.實踐教學內(nèi)容屬于驗證型實驗，對于學生實踐技能的培養(yǎng)作用不大。我院現(xiàn)有的自動檢測與轉(zhuǎn)換技術課程實踐教學是以THSRZ-2型傳感器系統(tǒng)綜合實驗裝置為平臺。教師依托該平臺，按照教學大綱組織學生進行實踐技能的培養(yǎng)。在教學過程中老師只是按照實驗指導書上的步驟指導學生對各個模塊進行接線，對傳感器工作原理和性能參數(shù)進行測試和驗證。但是，實驗中所用的傳感器和運放電路都封裝在設備中，學生看不見具體的傳感器，也不能通過觀察直觀地了解相關的電子元器件，學生并沒有掌握相應的實踐操作技能。當學生對真正的自動檢測系統(tǒng)進行設計和維護時，仍不知道如何下手，本來實踐性很強的課程并未達到預期的教學效果。

3.教學評價相對簡單，課程考核方式不完善。該課程目前對理論知識已不進行閉卷考試，考核的重心放在實踐內(nèi)容的考核上，但是考核內(nèi)容多以驗證型實驗為主，而工程應用型實驗少。實驗課學生多教師少，學生實驗的質(zhì)量較難評價，實驗考核往往從實驗結(jié)果和實驗報告上把關，課程缺少合理的過程評價機制。

三、教學改革探析

基于學生特點及教學中存在的問題，我們從教學內(nèi)容和教學評價等方面就自動檢測與轉(zhuǎn)換技術的課程教學改革進行了相關探析。

（一）教學內(nèi)容的改革

根據(jù)高職學生的學習特點，教學內(nèi)容的安排要通俗易懂，以激發(fā)學生學習的積極性。目前，自動檢測與轉(zhuǎn)換技術課程前承電工電子等專業(yè)基礎課，后啟單片機、PLC等專業(yè)技能課。因此，在教學內(nèi)容的安排上既要有一定的理論知識，更要注重實踐技能的鍛煉，為學生學習技能型課程打下一個良好的基礎。

自動檢測與轉(zhuǎn)換技術課程內(nèi)容大都包含兩大部分內(nèi)容：傳感器原理與應用和自動檢測技術的綜合應用。課改要減少理論內(nèi)容和驗證型實驗，提升綜合應用內(nèi)容和技能操作的比例，側(cè)重培養(yǎng)學生的工程應用能力、實踐操作技能和創(chuàng)新能力，提供技能型應用人才的成長環(huán)境。調(diào)整后的課程內(nèi)容如下圖所示。

（二）教學方法的改革

現(xiàn)有的項目式教學法在實施的過程中是“理論+實驗”的傳統(tǒng)模式，課堂教學方法的改革就是打破這種模式，把課堂理論內(nèi)容的學習減少，同時增加項目實踐內(nèi)容，并且把工程應用技能融合進來，充分發(fā)揮學生的學習主動性，把老師的被動教學改為學生的主動學習。

在整個教學過程中，學生分為若干討論小組，理論知識的學習在課前進行小組討論，討論結(jié)果在課堂由老師點評，點評時間不宜過長，學生能夠理解即可。課堂學習的重點是項目案例的實施，這個過程由學生自主完成，學生在項目實施過程中要自己發(fā)現(xiàn)問題，教師負責指導并提出可行性意見，學生根據(jù)老師的指導去解決問題。在這個過程中，理論知識與實踐應用技能充分結(jié)合并使學生對《自動檢測與轉(zhuǎn)換技術》課程有更深刻的認識。

（三）教學評價方式的改革

由于改革后的課堂教學模式是以實踐能力為主，突出學生的主動性、自主性和獨創(chuàng)性，體現(xiàn)學生學習的主體地位，因此相對卷面考試而言，實踐技能的教學評價的主觀性比較強，既為保證教學質(zhì)量，也為體現(xiàn)課堂教學評價的公正合理，教學評價的方式應隨著教學內(nèi)容和教學方法的改變而建立新的評價方式。

新的評價方式能夠反映教師對評價、學生自評和學生互評的多層面評價內(nèi)容。學生的總評成績劃分到各個項目案例，成績的給定視項目案例的完成情況的好壞給定。學生最終的成績完全體現(xiàn)學生技能實踐水平，另外也對學生的理論學習水平、學習態(tài)度、合作能力及合作精神等做出合理評價，最終實現(xiàn)比較客觀地全面地評價每一位學生。

四、結(jié)束語

自動檢測與轉(zhuǎn)換技術課程改革主要通過調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，合理安排教學過程，科學制定考核機制，不僅使學生脫離單一的不合理的實驗教學過程，而且增強了學習的主動性，提高了學生的工程應用操作技能，最終讓學生能更好地適應企業(yè)發(fā)展的需求。自動檢測與轉(zhuǎn)換技術課程改革模式是教學改革的發(fā)展趨勢，需要不斷地進行創(chuàng)新探索。

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