丁黎黎

【摘 要】語文是一門語言類課程，在小學(xué)階段，教師需要重視對學(xué)生讀、寫、聽、說綜合能力的培養(yǎng)，其中讀作為語言信息輸入的一個關(guān)鍵途徑和有效手段，應(yīng)引起小學(xué)語文教師的特別重視。本文中，筆者主要針對小學(xué)語文教學(xué)中如何開展有效朗讀做分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 有效朗讀 對策

朗讀是學(xué)習(xí)語文知識和閱讀文章的常用方法，在小學(xué)語文教學(xué)活動中占據(jù)著舉足輕重的地位。教師需要強化朗讀訓(xùn)練，全面提升小學(xué)生的語文朗讀水平，逐步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力、語言能力和交際能力。并且通過有效朗讀，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)開展有效朗讀的重要意義

第一，有利于理解課文，集中學(xué)習(xí)注意力。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀屬于智力學(xué)習(xí)活動，并不是機械性地重復(fù)語文課文，而是通過聲音將無聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暲首x，并使學(xué)生在大腦中進行思考，進而理解和掌握。小學(xué)生的注意力不易長時間集中，教師通過開展有效朗讀教學(xué)，可以在一定程度上集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并逐漸培養(yǎng)他們主動朗讀的良好習(xí)慣，促使小學(xué)生可以約束自己，自主學(xué)習(xí)。第二，可以提升小學(xué)生的智力水平。學(xué)生通過朗讀課文，可以獲得更加感性、多樣、豐富的經(jīng)驗，朗讀是他們進行言語交流和思維溝通的主要途徑。學(xué)生通過有效朗讀，將自己的體會與感悟充分表達出來，然后再通過不斷地交流，逐步提升自己的語文綜合水平，從而使自己的思維更加活躍，學(xué)習(xí)能力和智力水平都得以提升，并可以將積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用到其他學(xué)科中。

二、小學(xué)語文教學(xué)開展有效朗讀的具體對策

（一）教師認真仔細研讀語文課文

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，為提升朗讀教學(xué)的有效性，在開展教學(xué)之前，教師首先應(yīng)精研教材、解析文本，理清語文課文的情感脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)層次和表達方式等，做好備課工作，自身需吃透教材。在朗讀語文課文時，教師應(yīng)要求小學(xué)生帶有感情色彩去朗讀。情感基調(diào)是有效朗讀語文課文的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師要想保證朗讀教學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)重點把握文章的情感基調(diào)。對于小學(xué)語文教材來說，里面所選取的課文都是經(jīng)過千挑萬選的，體裁不同，內(nèi)容豐富，情感基調(diào)也不同，教師需要精確把握每一篇語文課文的情感基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所表達的思想情感，與自身的情感發(fā)生共鳴，促使他們主動發(fā)掘出語文文字中所表達的隱性情感。仔細朗讀課文是把握情感最有效和最基本的途徑，能為提升學(xué)生的朗讀水平做好鋪墊。

（二）根據(jù)具體課文設(shè)計朗讀方案

針對不同體裁和風(fēng)格的課文，教師應(yīng)該設(shè)計不同的朗讀指導(dǎo)方案。小學(xué)語文教師在具體的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練中，應(yīng)從具體的課文體裁和內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的朗讀計劃和方式，幫助小學(xué)生掌握多種有效的朗讀方法，并且能夠靈活運用到各種類型的課文朗讀中。比如，在朗讀古詩詞時，教師應(yīng)要求學(xué)生高聲朗讀，字正腔圓地讀出情感、節(jié)奏和韻律，像《望廬山瀑布》和《如夢令》等；當(dāng)遇到現(xiàn)代詩歌時，在朗讀過程中應(yīng)婉轉(zhuǎn)深情、抑揚頓挫，像《讓我們蕩起雙槳》和《一株紫丁香》等，在語調(diào)高低起伏間體會現(xiàn)代詩歌所散發(fā)的濃濃情感；當(dāng)遇到真情實感較為強烈的語文課文時，小學(xué)生的朗讀水平有限，教師應(yīng)進行示范性朗讀，如《母親的恩情》一文中“她望著兒子說：‘郊兒，你可要早點兒回來呀！’”教師在范讀時，應(yīng)將“母親”強烈的愛子之情展現(xiàn)出來，讓學(xué)生模仿朗讀。

（三）大膽取舍課文內(nèi)容，精選重點

教材是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，小學(xué)語文教師在加強朗讀訓(xùn)練的過程中，可以在不影響整體教學(xué)效果和大局的前提下，根據(jù)朗讀教學(xué)的實際需求，以及自身的教學(xué)特點和教學(xué)經(jīng)驗，大膽取舍課文內(nèi)容，精選重點部分。教師應(yīng)精讀文章，通過朗讀，尋求朗讀教學(xué)的最佳途徑。朗讀指導(dǎo)不能標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、整齊劃分，應(yīng)從具體的課文內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)其所表達的不同情感以及學(xué)生的不同語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平來指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)學(xué)會科學(xué)取舍，盡量做到詳略合理，這也是朗讀教學(xué)中的精華部分。例如，在進行《天鵝的故事》朗讀教學(xué)時，教師可以將教學(xué)重點放在第5至第7自然段，主要描寫天鵝的破冰過程，抒發(fā)了作者對天鵝團結(jié)拼搏、勇敢奉獻精神的敬佩，使朗讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，帶領(lǐng)學(xué)生將精力和時間放在學(xué)習(xí)重點上，避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，從而提升朗讀訓(xùn)練的實效性。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認識到朗讀教學(xué)的重要性和價值意義，全面優(yōu)化和改善教學(xué)模式與方法，強化朗讀訓(xùn)練，通過有效的朗讀，促使學(xué)生對語文課文所表達的思想情感理解更加深刻，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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