陳艷艷

【摘 要】“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛運(yùn)用，但在課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中存在一些問題，致使合作學(xué)習(xí)的效率較低。因此，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，是教師必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小組合作學(xué)習(xí) 效率

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

小組合作對(duì)于很多教師和學(xué)生而言還很新鮮，很多教師不知道如何操作實(shí)施。不少人對(duì)于小組合作的理解就是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分任務(wù)給他們做，或者讓他們討論若干個(gè)問題。然而，大部分教師很快就發(fā)現(xiàn)，這樣做存在太多的問題。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)如何提高初中語文小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行了一些探索，做了一番思考和總結(jié)。

一、課前做好準(zhǔn)備工作，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

教師要多要求、提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的材料。準(zhǔn)備材料其實(shí)就像導(dǎo)演準(zhǔn)備道具一樣，沒有必要的道具，影視就會(huì)顯得蒼白無力，教學(xué)中沒有必要的材料，也會(huì)顯得沒有生氣。借助材料進(jìn)行教學(xué)，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的求知欲望，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展提供便利的條件。

二、構(gòu)建合理的合作小組

編組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，達(dá)標(biāo)的要求不同，小組的配置也應(yīng)不同，總的要求是差異互補(bǔ)、人盡其才。因此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。一般以4-6人為一小組，每個(gè)小組都適當(dāng)安排高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，安排的比例為1∶2∶1，即一個(gè)優(yōu)秀生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。另外，小組成員的組成也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，即各小組在合作一段時(shí)間后，要進(jìn)行組間男女生或某些角色的互換或流動(dòng)，也可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。教師要經(jīng)常觀察小組合作中學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員的調(diào)整，使學(xué)生保持對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

三、建立有序的合作機(jī)制

在確立了合作小組后，應(yīng)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，使合作學(xué)習(xí)過程中“人人有責(zé)”。如：小組長(zhǎng)由組織能力和合作意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論、操作、探究等活動(dòng)；記錄員由作文水平高、文采好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行文字描述；膽子大、語言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的同學(xué)則當(dāng)匯報(bào)員，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向全班發(fā)布，并隨時(shí)解答其他小組提出的疑問；動(dòng)手操作能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任操作員；嚴(yán)于律己的同學(xué)擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)督員，隨時(shí)提醒小組合作學(xué)習(xí)過程中講題外話或做其他與合作學(xué)習(xí)無關(guān)事情的學(xué)生；有繪畫特長(zhǎng)的同學(xué)負(fù)責(zé)小組美工工作，對(duì)展示本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行美化加工。由于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員職責(zé)的分工也不應(yīng)是固定的，成員之間的分工可定期進(jìn)行輪換，使每一位學(xué)生能感受小組每一份工作的艱辛與樂趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，不能任其發(fā)展，置之不理，否則不利于小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，交流、討論十分重要，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效，所以應(yīng)盡力組織、引導(dǎo)好。而這對(duì)于一小部分低能學(xué)生來說，困難比較多。因此，教師除了事先宣布合作規(guī)則外，還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介入和觀察，為他們提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)。當(dāng)小組活動(dòng)進(jìn)展順利時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)合作任務(wù)不清楚的，教師要有耐心，向?qū)W生說明任務(wù)；小組討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止，使小組討論順利開展。

五、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出的問題要精巧、適量，要突出重、難點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是以問題為中心展開的，問題的設(shè)計(jì)要精練、巧妙，要突出重、難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)適量，不是多多益善。具體來講，就是在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)既要切合教學(xué)目標(biāo)，切合教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，切合教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，切合學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展水平，又要把問題陳述得清楚明白，問題與問題之間還要有一定的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來說，問題不要太大、太簡(jiǎn)單、有歧義、過于模糊等，以利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

六、因地、因時(shí)制宜，科學(xué)把握適度的交流討論時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師最困惑的就是時(shí)間問題。交流、討論的時(shí)間多長(zhǎng)為宜，沒有定論，這要根據(jù)具體情況而定，如討論內(nèi)容的難易、多少，學(xué)生討論的興趣和實(shí)際討論的效果等，以充分、有效地利用每一分每一秒。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的重要手段，它在促進(jìn)學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作能力等方面起著重要作用。相信通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)有所提高。