羅樹泉

【摘要】中學時期正處于學生各項基礎知識、情感認知養(yǎng)成的關鍵時期。閱讀作為學生獲取知識、提升技能的重要途徑，對于學生的當前階段學習以及日后的發(fā)展都有深遠的影響意義。教學中就需要我們能夠采取有效的教學引導策略，引導學生進行自主閱讀品味，通過相互之間的交流合作，以及合作之后的探究質疑來對于閱讀材料進行深層次的理解。不斷提升學生的閱讀技能，為他們更好地獲取知識、掌握知識打好基礎。

【關鍵詞】語文 閱讀 教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0183-01

一、重視引導學生自主閱讀，通過自身品味感悟提升閱讀技能

學習的過程是學生自身基礎知識不斷積累、認知能力不斷提升的過程。在這個過程中，學生自身的學習自主性、學習積極性占據(jù)著主導作用。語文教學中教師要轉變傳統(tǒng)教學中的“獨裁者”角色，而是要尊重學生的學習主體地位。特別是在閱讀教學中，學生自身的知識儲備、情感認知對于閱讀效果有著直接的影響。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，閱讀教學中教師不能簡單地“包辦”，而是要認識到閱讀教學的目的在于訓練與培養(yǎng)學生閱讀與理解的能力。只有培養(yǎng)了學生良好的閱讀理解能力，才能夠使他們在日后的學習中開展自主閱讀，更好地提升學生的語文綜合技能。

在閱讀學習的過程中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新暋㈧`動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。例如在教學《散步》一文中，不同學生對于文章的理解不同，在朗讀過程中體現(xiàn)出的感情色彩也各有差異。有些學生可能感覺這只是很普通的一幕， 而對于部分學生而言，或許就是滲透到靈魂深處的感動。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。在學生自主閱讀的過程中，對于文章都會有自身的思考認知，教學中教師要引導學生善于表達、善于思考，以便能夠對于文章有深層次的認知。

二、加強引導學生合作交流，通過相互交流探討豐富閱讀體驗

古語曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。每個人由于不同的生活體驗，不同的情感認知，對于同一篇文章會有不同的思考，每個人理解的角度、深度也各不相同。特別是在中學時期，學生的思維認知能力相對片面，缺乏對于文章的整體把握。教學中教師要引導學生善于進行合作交流，以便能夠通過彼此之間對于知識的理解進行拼湊，不斷完善彼此對于文章的認知，更好的提升學生的閱讀效率。正如同俗話說的“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長，了解到一些自己沒有想到的方向。特別是在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，學生基礎相對較差，學生之間的個體差異較大，合作學習就顯得更加重要了。畢竟不同的學生有自己的獨特的感情體驗、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。

例如在教學《塞翁失馬》一課的時候，教師就可以組織學生進行交流辯論，根據(jù)學生對于課文的不同理解將學生分為兩組：有的學生對于“失馬”耿耿于懷，持消極態(tài)度，如果丟失的馬沒有回來，則是一筆巨大的損失。有的學生則對于“失馬”持樂觀態(tài)度，認為就算馬最終沒有回來，“舊的不去，新的不來”，就不會有更好的選擇……“真理越辯越明”，在學生的辯論過程中，他們自身對于知識也有了新的認知，這對于學生的學習發(fā)展、健康成長都有著重要的促進價值。

三、著重引導學生探究質疑，通過深層研讀品味鞏固閱讀成果

語文是一項人文學科，閱讀作為語文學習中的一項重要學習項目，閱讀教育追求的不是簡單的“雨過地皮濕”，而是要引導學生通過自身、集體的閱讀心得、體驗來獲得知識層次、認知層次、精神層次的提升。教學中教師除了引導學生進行常規(guī)閱讀之外，也要鼓勵一拿的哦學生進行探究質疑，以便能夠提升閱讀的深度，鞏固閱讀的成果。古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陂喿x一篇文章后，如果學生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。比如在教學《看云識天氣》一文之后，教師就可以鼓勵學生結合其他科目的知識，比如結合《地理》知識，搜集一些課外相關知識，去思考為什么云會有各種形狀？他們的成因是什么？讓學生能夠聯(lián)系書本知識與課外知識，聯(lián)系自身的生活實踐，通過“刨根問底”提升他們的實踐運用技能。通過知識綜合，學生就能夠認識到云的形狀之所以會發(fā)生變化，是受天氣影響的。天上的云，大致可歸納成塊狀、波狀和層狀三種形狀：像一團棉花或山峰的云，常常是孤立、分散地飄浮在藍天上，這樣的云，我們稱它為塊狀云。通常塊狀云是受空氣上升運動或是空氣只在小范圍內流動的影響所形成的。有些云看起來像起伏不平的波浪，我們叫它波狀云。這通常是因為天空某一層空氣冷熱分布不均勻形成的，波峰處空氣正在上升，而波谷處空氣正在下降。讓學生能夠通過課文知識的學習進行“舉一反三”，完善他們的綜合認知。

都說“書籍是人類進步的階梯”，那么閱讀就是一個攀登知識高峰的過程。中學時期正處于學生人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成時期。語文作為一項人文學科，教學中教師要樹立長遠的發(fā)展理念與高度的歷史責任意識，引導學生重視通過閱讀獲取知識的過程，采取有效的教學引導策略，讓學生做好閱讀學習，不斷完善學生的認知體系、逐漸提升學生的綜合技能。