高明

【摘 要】在當前學科發(fā)展變革、針對強化實踐創(chuàng)新及能力培養(yǎng)為目標的背景下，本文結(jié)合建筑學本科“高層建筑設(shè)計”課程教學實踐，針對教學現(xiàn)狀提出改進策略以及進行思考。提出強調(diào)結(jié)合實踐的多元化、開放式教學、注重過程、培養(yǎng)綜合能力等新教學理念。

【關(guān)鍵詞】實踐創(chuàng)新；能力培養(yǎng)；教學理念；高層建筑設(shè)計教學

Research and Exploration on Architectural Design Teaching based on Practical Innovation and Capacity-building

--Take High-level Architecture Design Teaching for Example

GAO Ming

（Southwest University of Science and Technology， School of Civil Engineering and Atchitecture， MianYang SiChuan 621010， China）

【Abstract】In the context of current architecture development and strengthening practice and innovation and cultivate abilities， this paper make a comprehensive analysis of status of teaching about“high-rise building design” which is architectural undergraduate course. and the reform and innovation thought is discussed according to teaching practice. new teaching concepts that laying emphasis on process， open education， research-oriented teaching and others are proposed in this paper.

【Key words】Practice and innovation； Ability cultivation； Teaching idea； High-rise building design

隨著社會發(fā)展及學科變革，國家的教育方針強調(diào)培養(yǎng)實踐能力。作為建筑教育工作者的我們反思后發(fā)現(xiàn)，盡管我們有包括教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學原則、教學評價等為框架的“教學體系”，但以往的教學重點是強化設(shè)計成果，沿用著片面、僵化的“師傅帶徒弟”的“言傳身教”式的教學模式，教學手段也為單調(diào)的“老師講學生聽、老師改圖學生看”的被動式教學，教學評價也往往多關(guān)注學生是否已掌握設(shè)計模式，很少注重學生對設(shè)計的探索研究以及在此過程中的收獲。針對教學現(xiàn)狀無法適應(yīng)對學生強化能力培養(yǎng)的目標和要求，本文結(jié)合四年級“高層建筑設(shè)計”課程教改，探討改革創(chuàng)新的思路。

1 教學概況

“高層建筑設(shè)計”課程是西南科技大學土木工程與建筑學院建筑學專業(yè)主干課程，設(shè)置于本科四年級上學期。此階段的學生已具備了一定能獨立思考的設(shè)計能力，在設(shè)計過程中能與教師互動并表達自己的見解，已不是在低年級的手把手教的“師徒關(guān)系”，隨著知識面的拓展，參與社會實踐的機會增多，學生能夠更快了解設(shè)計院的工作程序及設(shè)計方法，從業(yè)后能盡快地適應(yīng)社會的需要。課程教學改革從城市的整體性、環(huán)境的協(xié)調(diào)性等方面分析人手，在更高視角、更大空間范圍內(nèi)和周圍環(huán)境和諧共生。思考建筑師如何謹慎、理性、負責但又不失藝術(shù)創(chuàng)意地在滿足空間、形態(tài)、科技、防災(zāi)等基本準則下，注重環(huán)境，追求可持續(xù)發(fā)展的理念已成為更高層次的目標與追求。

2 教學現(xiàn)狀及問題

高層建筑是橫跨多學科、技術(shù)復(fù)雜的綜合體，其教學包括：場地環(huán)境、功能、交通、造型、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等眾多內(nèi)容，在教學初期，雖然先系統(tǒng)學習了相關(guān)專業(yè)知識，但是學生對于高層建筑技術(shù)的復(fù)雜性和各專業(yè)配合協(xié)調(diào)認識不足，在教學進度的安排上往往很難做到同步進行，通過前期的探索，使得教師講課和學生聽課都感到精疲力盡，從而導(dǎo)致了前松后緊的狀況，到了設(shè)計后期則是熬夜趕圖時有發(fā)生，其結(jié)果也可想而知。

另外，建筑學的設(shè)計課程設(shè)置一直沿用著基于類型建筑的教學方法，即在大學五年的設(shè)計課程中使學生接觸到更多類型的設(shè)計，通過由簡入繁的教學安排。通過涵蓋盡可能多的建筑類型，通過大量重復(fù)性訓(xùn)練，力圖使學生掌握各類型建筑特點及設(shè)計方法。是一種經(jīng)驗主義的教學體系。這種體系帶來了以下幾個問題：

2.1 課堂交流及討論

課程的模式沿用低年級的教學模式。第一次上理論課時下達設(shè)計任務(wù)書，學生收集相關(guān)文獻資料、現(xiàn)場調(diào)研后分組做PPT匯報并提交書面報告，教師批閱報告書后集中點評，然后學生開始一草、二草、三草的課堂改圖，最后畫正圖和公開評圖的設(shè)計過程。學生的調(diào)研報告作業(yè)內(nèi)容空泛，缺乏有針對性的獨立思考，流于形式，無法有效深化后續(xù)的建筑方案構(gòu)思。師生間課堂交流困難，大部分學生缺乏對設(shè)計思想的語言表達能力，難以用圖紙模式語言清楚的表現(xiàn)設(shè)計意圖與構(gòu)想，教師往往靠揣摩學生得想法來指導(dǎo)設(shè)計，學生也很難做出好的設(shè)計作品。

2.2 專業(yè)技能及法規(guī)規(guī)范

建筑設(shè)計的是在環(huán)境、場地、法規(guī)、社會等因素限制中尋求最優(yōu)方案。但在學生設(shè)計圖中能看出，常有學生不重視建筑規(guī)范及基本設(shè)計原理，設(shè)計較隨心所欲，不進行深入推敲，設(shè)計中對社會、經(jīng)濟造價、節(jié)能等方面缺少應(yīng)用思考，有的也只是簡單的退紅線，滿足消防要求等。由于方案違反規(guī)范的強條造成設(shè)計根本不能成立，直接影響到設(shè)計深化及最終成果的質(zhì)量。

2.3 忽視建筑技術(shù)

高層建筑設(shè)計選題的目的是強化各專業(yè)知識的綜合運用。在學生及教師中存在著重建筑功能和造型設(shè)計，而忽視結(jié)構(gòu)、水、電、暖通等專業(yè)的問題，學生對其它相關(guān)知識在設(shè)計中的運用很少，甚至一無所知。許多學生在面對大型的復(fù)雜課題時，顯得力不從心而找不到頭緒，結(jié)果所完成成果的設(shè)計深度達不到實際工程所要求的深度。

2.4 設(shè)計方法及正圖表現(xiàn)

在教學中發(fā)現(xiàn)部分同學的設(shè)計步驟混亂，往往在圖書館或建筑網(wǎng)站里抄襲感覺較好的效果圖或資料圖紙，片面的追趕時髦的形式而忽略場地的限制，由此而來的設(shè)計成果就可想而知。部分同學在正圖表達時也存在著“重視覺效果，輕邏輯方向圖”的誤區(qū)，學生往往把重心用在如何使圖面更炫麗，輕視表達的深度和制圖規(guī)范性。輕視設(shè)計過程的推敲、分析、演化、生成等重要環(huán)節(jié)。學生往往對剖面圖表達錯誤很多，直接影響到學生的專業(yè)發(fā)展和執(zhí)業(yè)素質(zhì)。

3 教學實踐

針對以上問題，近年來，我們以建筑學專業(yè)指導(dǎo)委員會提出的教學目標為基礎(chǔ)，對本課程教學進行了改革嘗試，細化、深化設(shè)計選題與課程指導(dǎo)，強調(diào)以能力培養(yǎng)為目標的教學過程，加強教學及師生交流、嚴格控制設(shè)計程序，通過對以往課程教學的重新再思考，對教學的目標、內(nèi)容、原則及教學方法手段等有了新的理解和構(gòu)想。教學改革主要有以下幾個方面。

3.1 多樣性、開放式的課題設(shè)置

設(shè)計題目一律采用真實的題目、真實的地形，降低了功能流線的復(fù)雜性，把重點放在了深化設(shè)計上。并依據(jù)全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估的標準要求，從題目方向、場地選擇、類型、規(guī)模、空間、過程控制、評分標準等細節(jié)，全體教師都經(jīng)過多次研討，考慮了課題研究性、時效性或帶有特色的題目，注重系統(tǒng)集成與整合，充分調(diào)動學生學習積極性。

題目是圍繞“城市與建筑”教學主題，設(shè)置六個領(lǐng)域：城市設(shè)計類、銀行辦公建筑、高層商住綜合體、城市酒店綜合寫字樓、生態(tài)綠色建筑、參數(shù)化建筑設(shè)計，依據(jù)教師研究課題和參與的實踐工程，學生自主選擇六類課題（如圖1）。

圖1 “高層建筑設(shè)計”選題方向矩陣圖

3.2 創(chuàng)新單元化、模塊化、多元化的教學方法

是將整個課程教學安排為幾個相對獨立的模塊，每個知識模塊有一個主題，如功能分區(qū)、交通流線、建筑結(jié)構(gòu)、高層防火、機械設(shè)備等，首先對整個課題通過PPT理論講解、案例分析并答疑討論，后續(xù)再針對每個獨立的問題進行深人講解，這樣，學生在掌握了高層建筑設(shè)計的相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，分塊訓(xùn)練解決高層建筑的一系列具體問題和方法，再進行全面整合。

教學過程聘請資深建筑師及設(shè)計單位總工，講授結(jié)構(gòu)與水暖電等方面知識。各教學組根據(jù)不同的命題方向，由教師根據(jù)自己特長組織多場單元化專題的講座：①高層建筑概論：歷程、定義分類、與城市關(guān)系、經(jīng)典案例分析；②建筑技術(shù)：結(jié)構(gòu)體系、地下車庫、設(shè)備機房、核心筒、避難層等；③歷史文脈：在文化、社會、歷史背景的影響與價值。④規(guī)范梳理：熟悉各類國家法規(guī)及規(guī)范以及建設(shè)單位的實際要求等，使學生在方案構(gòu)思前有實踐積累，能做到心中有數(shù)。

課程的理論教學部分，采用啟發(fā)式教學、討論式教學、參與式教學和研究性學習等教學方法，以便有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的潛能，引導(dǎo)學生自學。設(shè)計理論教學需要大量的形象化教學手段，課程應(yīng)用幻燈、投影、多媒體課件等手段，推廣電子講稿和多媒體教學方式。

3.3 注重過程及動手能力

我們建立一套嚴謹、緊湊的教學體系。改變以往畢業(yè)設(shè)計只是規(guī)定完成一草、二草、正草及正圖模式。為了強調(diào)設(shè)計的有章可循和理論依據(jù)。并針對學生學習“前松后緊”的現(xiàn)象，首先是現(xiàn)場踏勘、調(diào)研分析。并繪制分析圖示和說明，要求盡量客觀，避免個人價值取向。還需要搜集中外建筑經(jīng)典范例，用PPT對其分析評價，針對任務(wù)書興趣點廣泛閱讀，同時總結(jié)看法，并由教師點評。在二草階段編制設(shè)計研究報告，分析論述建筑方案理念。并積極與建筑技術(shù)組配合，建立授課與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，密切聯(lián)系實踐，加強學生設(shè)計向真實性與嚴謹性。

在整個設(shè)計過程中的各個階段，依據(jù)不同要求（包括建設(shè)方的要求）進行綜合的多方案比較，以不同的表而形式，如構(gòu)思草圖、徒手草圖、工具草圖、正式圖以及工程文件說明等共同組成整個設(shè)計的有序整休。始終以整體意識作主異。在解決高層建筑設(shè)計中的某一個問題時（初期），如使用功能、交通組織等，允許學生在方案中在造型、結(jié)構(gòu)、設(shè)備以及其它方而有一此不足之處。另外，盡量以一個方案為基礎(chǔ)，多方案綜合，以前階段工作為前提條件，不斷反省前階段工作，加深對所犯錯誤的深刻認識，以保持整個方案的連續(xù)性，使學生自覺形成方案設(shè)計的整體意識（如圖2）。

圖2 “高層建筑設(shè)計”課程教學結(jié)構(gòu)框架圖

在過程中強調(diào)訓(xùn)練學生制作手工形體模型能力，通過模型直觀映像來探討建筑藝術(shù)美學、推敲形體與場地關(guān)系、建筑與城市環(huán)境關(guān)系等內(nèi)容。深化學生利用SU三維建模技術(shù)和虛擬進行建筑內(nèi)外空間形態(tài)的分析，引導(dǎo)學生重視采用新技術(shù)模擬現(xiàn)實的設(shè)計手法。補充、更新擴展，引用經(jīng)典工程案例和國內(nèi)外研究成果，進行課堂討論，通過多案例的對比分析，解決設(shè)計時的常見問題，

3.4 課堂交流與團隊合作

我們在課堂上力求每位學生積極發(fā)言并討論，教師通過察聽學生發(fā)言來了解學生設(shè)計思維，分析其設(shè)計考慮上的缺陷和失誤，提出整改建議措施。每一位學生的設(shè)計思路的表達還可以成為其它學生的信息源來源，學生間相互參照，比對各自的想法，不但豐富了設(shè)計教學信息。強化了學生面對問題能獨立思考的判斷能力。

課程采用創(chuàng)新的雙向選擇方式、學生通過網(wǎng)絡(luò)選課選擇課程題目及老師，按照1名教師指導(dǎo)10余名學生的小組進行教學。小組成員協(xié)同工作、小組間討論匯報。每次課堂上布置與設(shè)計課相關(guān)的作業(yè)，下次課公開討論，改變以往課堂時間成為繪圖或設(shè)計時間的不良狀況，形成課下有思考和準備，課前有小結(jié)，課間有匯報討論的教學秩序；也改變了設(shè)計課教師在課堂間僅成為一個顧問的狀況。課程結(jié)束集體評圖時，要求學生有相應(yīng)的設(shè)計總結(jié)，檢討和反思該課程的得與失，對教師教學的意見和建議。并填寫課后反饋調(diào)查表。

3.5 實踐建筑師參與與評圖環(huán)節(jié)

我們注重工程技術(shù)與實踐能力培養(yǎng)，以實踐項目為依托，將實踐研究融入課堂教學。聘請地方設(shè)計單位的一線建筑師擔任課程“導(dǎo)師”，并參與整個設(shè)計課程的設(shè)置與指導(dǎo)。分階段請結(jié)構(gòu)、設(shè)備專業(yè)的工程師和教師來講授相關(guān)基礎(chǔ)知識，結(jié)合典型實例，具體指導(dǎo)在設(shè)計中所遇到的結(jié)構(gòu)、設(shè)備等問題。他們都把自己關(guān)注的事物拿到教室，使學生有更多的機會接觸到教育體制涵蓋不了的東西。始終讓學生感受到真實設(shè)計氛圍，真切參與實際項目設(shè)計的流程和技術(shù)問題，來提高學生解決實際問題的能力。

本課程已廣泛實行的“大評圖”是豐富強化設(shè)計教學的有效手段。我們改變過去的“關(guān)門評圖”為“開門評圖”。對外聘請一線建筑師及專家參與最終的評圖，他們提供了不同的設(shè)計理念及評價視角，關(guān)注成果介紹的嚴謹性與嚴肅性，對設(shè)計課程教學體系進行有益的補充。創(chuàng)建了組織條理有序、明確的成果圖審查制度，設(shè)計成績評定也能公平反映實際設(shè)計能力，確立開放的成果考核標準。在教學中我們鼓勵學生參加國際、國內(nèi)建筑設(shè)計競賽，使教學更具有學科交叉和挑戰(zhàn)性。

4 教學思考與結(jié)論

我們在教學過程中注重注重設(shè)計能力與實踐相結(jié)合，教學中努力貫穿將創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)想結(jié)合。教學過程應(yīng)注重過程和細節(jié)，還有很多問題要在教學中繼續(xù)思考與完善。

4.1 結(jié)合實踐的多元化、開放式

在教學過程中，我們創(chuàng)新教學理念和方法的多元化、開放式。不僅體現(xiàn)在學生能自主選擇題目和教師，還體現(xiàn)在與設(shè)計單位、甲方、建設(shè)管理部門的合作上，合作要貫穿于課程設(shè)計的全過程。

4.2 基于綜合能力的培養(yǎng)

建筑師應(yīng)具有多專業(yè)的知識和綜合素質(zhì)，我們加強提高學生了的綜合能力，包括相關(guān)知識、專業(yè)技能、從業(yè)能力三個方面，我們不但注重訓(xùn)練扎實的建筑專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)的知識，還加強su，lumion，max等設(shè)計軟件制作動態(tài)模擬的三維動畫來展示設(shè)計成果，以及制作模型的動手實踐能力。同時，課題小組長協(xié)助教師統(tǒng)籌小組事宜、協(xié)調(diào)組織校內(nèi)外的講座和方案研討會，提高個人組織管理能力，增強同學間的團結(jié)協(xié)作。

4.3 題目的真實性、創(chuàng)新性

真實的題目所涵蓋的信息量是假題所無法比擬的，依據(jù)基地和使用者等因素進行全面的調(diào)查研究，對確立設(shè)計概念是很重要的。學生應(yīng)面對錯綜復(fù)雜的環(huán)境、現(xiàn)狀、交通等場地信息，在接受任務(wù)后首先應(yīng)當考察地形環(huán)境，從而限制了他們天馬行空的隨意設(shè)計。同時，選題依據(jù)全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估的標準要求，創(chuàng)新的融入生態(tài)綠色建筑、參數(shù)化設(shè)計等方面內(nèi)容。

4.4 深化設(shè)計成果

任務(wù)書的要求，在原有的規(guī)定的各層平面、四個立面及一個剖面再加圖量，要求有規(guī)定數(shù)量的局部平面、立面、剖面圖，增加分析圖的分量，并要求回答為什么這樣做等細致深入的問題。并引入其它專業(yè)進行有序地配合，要求學生繪制清晰表現(xiàn)結(jié)構(gòu)與建筑空間的關(guān)系的剖面圖，設(shè)備管線走向?qū)ㄖ臻g的影響及其如何應(yīng)對，繪制一部分建筑細部與構(gòu)造節(jié)點詳圖等。

希望隨著課程教改的繼續(xù)深入，教學體系能日趨完善。我們將回訪用人單位及學生，并通過發(fā)放調(diào)查表，根據(jù)對建筑設(shè)計選題和過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見進行總結(jié)，在以后的教學中繼續(xù)改進和完善。

【參考文獻】

[1]何可抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報 （社會科學版），1997（5）.

[2]卓剛.高層建筑設(shè)計[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.

[3]肯尼斯·弗蘭姆普敦.建構(gòu)文化研究——論19世紀和20世紀建筑中的建造詩學[M].王駿陽，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

[4]楊宇振.建筑類型與教學維度—高層建筑設(shè)計課程教學札記[J].新建筑，2009（4）.

[5]龔愷.東南大學建筑系四年級建筑設(shè)計教學研究[J].建筑學報，2005（12）.

[責任編輯：楊玉潔]