梅　清　鄧貴峰

(武漢城市職業(yè)學院建筑工程學院　湖北　武漢：430064)

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基于現(xiàn)代學徒制的工作室教學模式的研究
——以工程測量技術專業(yè)為例

梅清鄧貴峰

(武漢城市職業(yè)學院建筑工程學院湖北武漢：430064)

摘要介紹了現(xiàn)代學徒制的發(fā)展背景，介紹了現(xiàn)代學徒制和工作室教學模式的特點以及他們的契合點。在此基礎上提出了工程測量技術專業(yè)基于現(xiàn)代學徒制的工作室教學模式，從“工程測量”工作室的組建、課程體系的構建、教學方法的設計、師資隊伍的構建、評價方法的完善等五個方面進行了研究。

關鍵詞現(xiàn)代學徒制；工作室；教學模式；工程測量技術

0引言

現(xiàn)代學徒制在我國發(fā)展時間不長，教育部工作要點2012年-2015年分別提出“開展現(xiàn)代學徒制試點”、“啟動現(xiàn)代學徒制試點”、“全面推進現(xiàn)代學徒制試點”、“加快推進現(xiàn)代學徒制試點”。2014年國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)提出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)提出：“逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制?！?015年5月8日國務院印發(fā)了《中國制造2025》，它是“我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領”。為實現(xiàn)“制造強國的戰(zhàn)略目標”，該文件提出了八大戰(zhàn)略支撐與保障，其中在“健全多層次人才培養(yǎng)體系”中提出：“強化職業(yè)教育和技能培訓，引導一批普通本科高等學校向應向應用技術類高等學校轉型，建立一批實訓基地，開展現(xiàn)代學徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍。”由此可見在職業(yè)教育中推行現(xiàn)代學徒制對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育質量具有重要的戰(zhàn)略意義。

1基于現(xiàn)代學徒制的工作室教學模式

對現(xiàn)代學徒制的定義很多，北京師范大學趙志群教授認為，現(xiàn)代學徒制是指企業(yè)培訓與學校教育相結合的職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。其作用是：1.使學徒(學生)獲得“職業(yè)資格”，通過相關專業(yè)知識和技能的資格考核鑒定；2.培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，即針對職業(yè)工作任務提供“全面的解決方案”；3.在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識(工作過程知識)；4.促進職業(yè)認同感的建立與發(fā)展。現(xiàn)代學徒制的核心要素包括：1.學習某一職業(yè)或職業(yè)群(獲得從業(yè)資格)；2.行業(yè)領導、企業(yè)主導(責任、時間)；3.工作本位與學校本位學習相交替且有機聯(lián)系；4.學徒與雇主簽訂培訓合同或協(xié)議(明確培訓目標、內容、職責)；5.學徒獲得報酬(工資或津貼)；6.一定期限；7.正規(guī)教育體系的組織部分；8.外部法規(guī)制度有力保障，工作室教學模式是以工作室為載體，把理論知識、教室以及實踐融為一體，將傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)橐詫嵺`為主的開放式教學，打破傳統(tǒng)封閉的教學模式。激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學生的動手能力和崗位適應能力，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念。工作教學模式應用于特定專業(yè)，整合政、行、企、校多種資源，在具有真實工作環(huán)境的工作室中倡導“理論實踐一體化”，學生依據(jù)工作任務或工作環(huán)節(jié)要求參與到工作室中，實現(xiàn)教學內容項目化、學習過程職業(yè)化、學習情景真實化、學習成果產品化，學生可通過完成任務可獲得相應報酬。

對比現(xiàn)代學徒制和工作室教學模式，兩者的很多要素和特征不謀而合。由此可見，基于現(xiàn)代學徒制的工作室教學模式就是依托工作室，進行現(xiàn)代學徒教育，匯聚兩種教學模式的優(yōu)勢，通過學校和企業(yè)的共同協(xié)作，教師和師傅聯(lián)合對學生進行培養(yǎng)和指導，注重“做中學、學中做”的一種新型人才培養(yǎng)模式。工作室教學和現(xiàn)代學徒教學都注重情境教學，師徒處于同一教學情境中，相互促進相互啟發(fā)，對出現(xiàn)的問題可以在第一時間得到解決，最大程度提升學生的學習意愿和成就感。零距離的指導，師傅可以針對學生的特點進行因材施教，強化學生職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉生存能力，縮短就業(yè)適應期，與企業(yè)實現(xiàn)無縫銜接。

2基于現(xiàn)代學徒制的工作室教學模式的探索——以工程測量專業(yè)為例

2.1組建“工程測量”工作室

充分發(fā)展校企合作，高職學院依托政府、測繪行業(yè)以及相關企業(yè)，采用資源互換的方式創(chuàng)建工作室。學校提供場所和基礎設施，選派具有工程測量背景的專業(yè)教師負責工作室的日常運行，企業(yè)提供專業(yè)設備和實際項目，選派經(jīng)驗豐富的工程師協(xié)助技術指導。合作企業(yè)可以選擇規(guī)模較大具有示范作用的龍頭企業(yè)，工作室的專業(yè)方向貼近市場需求，學生進入工作室意味著就業(yè)。工程測量專業(yè)可以成立“地籍測量工作室”、“航拍制圖工作室”等。校企合作真正落實，優(yōu)勢互補、互利雙贏、共同發(fā)展，讓學生能夠在學校就接觸到真實的工作場景。

2.2構建“基于工作過程”的課程體系

工程測量專業(yè)以工作室三種崗位(控制測量員、施工測量員、測土員)，結合六個對接(職業(yè)標準與課程內容對接、生產過程與教學過程對接、職業(yè)證書與學歷證書對接、企業(yè)文化與校園文化對接、工作室學習與企業(yè)工作對接、技術服務與學習實踐對接)，形成“三崗并舉、六方對接”的人才培養(yǎng)模式。進而進行校企合作構建適合工作室教學的課程體系，構建思路是：學校課程與企業(yè)課程相結合。傳統(tǒng)課程由通識課和專業(yè)課組成，以夠用、 必需為原則，項目課程以企業(yè)項目任務為中心，由行業(yè)專家、 企業(yè)技術人員和專業(yè)教師組成的團隊進行課程開發(fā)。項目化課程將崗位工作任務融入課程內容，遵循學生認知規(guī)律，引入職業(yè)標準，構建真正 “基于工作過程” 的課程體系。

2.3推行校企合作項目化的教學方法

充分發(fā)揮工作室優(yōu)勢，開展項目式課程的雙向教學。引進企業(yè)真實項目，設計企業(yè)課程項目來支撐學校課程項目。根據(jù)教學規(guī)律將學習任務轉換成真實的教學情境。在工作室中由師徒處于同一教學情境下進行相互探討、啟發(fā)，理論聯(lián)系實際共同完成項目任務。使學生沿著“新手”—“進步的初學者”—“內行的行動者”—“熟練專業(yè)人員”—“專家”的職業(yè)能力發(fā)展階段路徑前進。

以工程測量技術專業(yè)“鐵四院”訂單班《數(shù)字測圖》項目的《1∶500數(shù)字地形圖測繪》子項目為例：

表1　1：500數(shù)字地形圖測繪項目課程設計表

2.4構建 “雙師”型專兼結合的師資隊伍

現(xiàn)代學徒制的教學雙方角色為“師傅”和“學徒”，要使現(xiàn)代學徒制真正發(fā)揮作用，師傅是關鍵因素。承擔師傅角色的必須是具有專業(yè)背景的專任教師或優(yōu)秀的企業(yè)業(yè)務骨干。建構“雙師”型專兼結合的師資隊伍，一方面要建立健全教師培養(yǎng)機制，激勵專任教師企業(yè)掛職鍛煉或深入工作室完成真實項目，了解新方法新工藝，了解企業(yè)崗位要求，提升教師“雙師”素質；建立專任教師項目化教學獎勵機制，專任教師入駐工作室，承接企業(yè)真實項目，進行項目化教學，完成項目任務，學校給予一定的獎勵。另一方面是保障兼職(企業(yè)師傅)教師隊伍的穩(wěn)定性，借助專業(yè)教學指導委員會和職教集團等機構，搭建校企合作平臺，吸引企業(yè)主動與學校合作；企業(yè)和學校雙管齊下，遴選具有良好職業(yè)操守和社會責任感的企業(yè)優(yōu)秀員工，提高兼職教師(企業(yè)師傅)的授課薪酬，保障師傅的教學時間。

2.5完善評價體系

基于現(xiàn)代學徒制的工作室教學模式的評價體系，應針對工作室項目化教學任務即真實企業(yè)項目的特點，應加強以能力為本位的綜合性考核。成立“行業(yè)、企業(yè)、學校、學生”多元的考核小組，開展教學質量考評。行業(yè)專家制定考核工作室項目完成質量，為基準成績；企業(yè)師傅根據(jù)客戶的認可度和工作完成情況，對專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行考核；專業(yè)教師對學生的基本理論、知識內涵的掌握程度進行考核；學生代表從自主學習、分工合作方面做補充。這樣可形成過程與結果相結合、理論與技能相結合、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結合、師傅與學生互評相結合的多元化評價體系。

3結束語

現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代職業(yè)技術教育的一種新型培養(yǎng)模式，各種配套政策還有待制訂，培養(yǎng)標準及其他教學文件還有待進一步完善，具體的實施措施還需不斷探討。但可以肯定的是:它是未來職業(yè)技術教育發(fā)展的一個重要方向。基于現(xiàn)代學徒制的工作室教學模式是通過校企深度合作，在學校建立工作室，以學生(學徒)培養(yǎng)為核心，以項目式課程為紐帶，實現(xiàn)師傅帶徒弟的現(xiàn)代教學模式。這種教學顯然會打破傳統(tǒng)的采用校企合作的現(xiàn)代學徒制頂崗實習模式，勢必能成為高職人才培養(yǎng)的重要模式，也必將為學校和企業(yè)的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

參考文獻

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(責任編輯：游濤)

Study on Studio Teaching Model Based on the Modern Apprenticeship—A Case study of Engineering Survey Technology

Mei QingDeng Guifeng

(School of Architectural Engineering, Wuhan City Vocational College, Wuhan 430064, Hubei)

Abstract:This paper covers the following aspect as the development background of the modern apprenticeship, the characteristics and integrating points of modern apprenticeship and studio teaching model. Based on this, a studio teaching model based on modern apprenticeship in teaching engineering surveying technology has been proposed. The study has been conducted in five aspects, including the organization of "engineering surveying" studio, construction of curriculum system, design of teaching methods, establishment of faculties and improvement of evaluation methods.

Key words:modern apprenticeship; studio; teaching model; engineering surveying technology

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-3524(2016)01-0071-03

作者簡介：梅清(1983～)，男，講師.E-mail：4489891@qq.com

收稿日期：2016-01-05