林祥決

地理事物和現(xiàn)象在空間位置、面積范圍等方面具有規(guī)律性，能夠揭示地理本質(zhì)。地理知識具有區(qū)域性特點，涉及空間位置、空間分布、空間組合、空間變化等方面的內(nèi)容。因此，空間尺度思想是地理學科的重要概念。

空間尺度不同，地理概念的內(nèi)涵和外延、地理事物的內(nèi)在聯(lián)系也不同。當前的地理教材并不重視空間尺度思想，忽視空間尺度思想的滲透。近年來，地理高考試題越來越注重對空間尺度思想的考查，體現(xiàn)了空間尺度思想的重要意義。因此，在地理教學中，教師要滲透空間尺度思想。

一、空間尺度思想的呈現(xiàn)

地理教學主要涉及區(qū)域地理、自然地理、人文地理等方面的知識，運用了不同的空間尺度。在區(qū)域地理中，世界地理知識的呈現(xiàn)涉及大洲、地區(qū)、國家等空間尺度，而中國地理知識的呈現(xiàn)則涉及中國、地區(qū)、省份等空間尺度。因此，教師要引導學生從不同空間尺度學習知識。

例如，在“人口與城市”這部分內(nèi)容中，人口遷移按空間尺度可分為國際人口遷移、國內(nèi)人口遷移，而國內(nèi)人口遷移又可分為省際人口遷移、縣際人口遷移。

相對于其他版本的地理教材，人教版高中地理教材在空間尺度思想的滲透上做得最好，它不僅強調(diào)對不同空間尺度區(qū)域的認識，而且還特別關注時空尺度，具有較強的規(guī)范性和科學性。

作為教師開展教學、學生進行學習的基本材料和重要資源，地理教材蘊含著豐富的空間尺度內(nèi)容。然而，當前的教學研究者很少關注空間尺度思想在地理教材中的滲透情況，以及地理教師對空間尺度思想的把握情況，影響了學生空間尺度思想的培養(yǎng)。

二、空間尺度思想的應用

下面這道高考試題難度雖小，但得分率卻很低。

例.下圖示意中國東部某區(qū)域。閱讀圖文材料，回答下列問題。

國家“十二五”規(guī)劃綱要提出：要大力擴大文化、軟件和信息服務、商貿(mào)流通、金融保險等新興服務出口。積極支持東部地區(qū)加快產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與升級，進一步提高能源、土地、海洋等資源的利用效率。

（1）描述圖示區(qū)域地形的主要特點。

（2）分析R河河口地段多沙洲的自然原因。

參考答案：（1）本區(qū)北部以平原為主，南部以低山丘陵為主；地勢南高北低；北部海岸線較平直，南部海岸線曲折，多島嶼。

（2）河流徑流量大，攜帶泥沙量大；位于河流入?？?，地勢低平，流速緩慢，以堆積作用為主，泥沙大量堆積；地處海陸交界地帶，海水的頂托使堆積作用增強，在R河的河口地段形成眾多的沙洲.

許多考生在解答第（1）題的時候，沒有根據(jù)試題信息和要求對區(qū)域進行劃分，一般回答為“本區(qū)以山地丘陵為主，沿海島嶼眾多，海岸線曲折，地勢南高北低”。這樣的答案無法得高分，表明考生的思維還停留在宏觀層面。對于這道題，我們要根據(jù)試題信息和要求，從宏觀到微觀進行空間尺度劃分和轉(zhuǎn)換，這樣才能準確描述地形特征，從而得到高分。

第（2）題考查的是河流堆積地貌的成因。地貌是微觀層面上的概念，這就要求學生從微觀尺度進行分析，回答出具體的地點——入海口，以及這個地點所具有的特殊動力過程——海水頂托。

下面這道試題要求分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因，這充分體現(xiàn)了空間尺度思想，讓人嘆為觀止。

例.閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn)，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖a示意攀枝花在我國西南地區(qū)的位置，圖b示意攀枝花周邊地形。

分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。

參考答案：因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較小；位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。

該題提供了兩幅圖，深刻反映了不同尺度的空間差異。以這兩幅圖為思維觸發(fā)點，我們應該聯(lián)想到不同空間尺度之間的相互轉(zhuǎn)換。該題雖然考查的是小尺度空間的地理特征，但我們也應當兼顧大尺度空間的地理背景和影響。

根據(jù)題目的文字信息，我們可以得出，攀枝花的冬溫較高，這是相對于與攀枝花處于同一緯度地帶或同一地點不同高度的地點而言的。“同一緯度地帶”屬于宏觀層面，遵循大尺度的空間規(guī)律：冬季北方冷空氣南侵，而攀枝花北面較高地形的層層阻擋使得冬季冷空氣難以發(fā)揮作用?！巴坏攸c不同高度”屬于微觀層面，我們要結合小尺度地理特征進行分析：攀枝花位于河流谷地，與周邊地勢高差較大，具有不易散熱及氣流下沉的特點。正是這種大尺度空間地理特征與小尺度空間地理特征的相互疊加，才導致了攀枝花冬溫較高。

三、空間尺度思想的培養(yǎng)措施

空間尺度是地理學科的核心概念，因此教師要引導學生理解和運用空間尺度思想。對此，筆者在高一新生的第一節(jié)地理課上，就會提出空間尺度思想，讓學生明白空間尺度有大有小，并具有一定的等級，要選擇恰當?shù)某叨确治龊徒鉀Q地理問題；空間尺度相互依存，要互相轉(zhuǎn)換空間尺度，深入了解地理過程和現(xiàn)象

教師要加強空間尺度教學，提高學生對“大”與“小”的敏感度。對此，在平常的地理課堂教學中，教師要引導學生觀察描述空間尺度，注重“大”與“小”，突出空間尺度的層次性，認識不同空間尺度的相互關系。

區(qū)域地理是研究空間尺度的最好載體，教師要引導學生通過觀察，形成區(qū)域差異觀念，幫助學生概括區(qū)域特征，深刻理解地理要素的區(qū)域獨特性。

此外，由于不同尺度的空間具有鑲嵌和疊加關系，教師可引導學生將不熟悉的小尺度空間轉(zhuǎn)換到熟悉的大尺度空間中，在大尺度空間中演繹地理規(guī)律。

在自然地理教學中，教師要引導學生在不同空間尺度上構建模型，深刻理解自然地理的原理、規(guī)律。在人文地理教學中，教師要引導學生從不同空間尺度觀察人文地理現(xiàn)象，探究地理事物在不同空間尺度上表現(xiàn)出的特點。在區(qū)域地理教學中，教師要利用空間尺度思想，更加科學合理地進行區(qū)域分析。

在復習中，教師要對知識進行整合，拓展教材知識，培養(yǎng)學生的空間尺度思想。

另外，教師還可借助多媒體手段，直觀呈現(xiàn)空間尺度。

例如，教師可利用地圖軟件變換空間尺度大小，直觀呈現(xiàn)地理空間分布的形狀、大小和范圍，引導學生直觀感受空間尺度之美。