彭建爍

教學(xué)中的教學(xué)生成是課程資源的重要組成部分，也是教師組織課堂教學(xué)的重要切入點(diǎn)。重視教學(xué)生成不僅僅是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的需要，而且還是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源，教師要巧妙利用，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的氛圍中。

一、靈活運(yùn)用生成性資源

合理利用課堂教學(xué)中的生成性資源不但能促進(jìn)教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，而且能有效地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，我在講“服務(wù)社會(huì)”這部分內(nèi)容時(shí)說道：我們?yōu)槭裁匆?wù)社會(huì)？因?yàn)槲覀冊(cè)谏鐣?huì)中得到過他人的幫助，所以我們要以合適的方式回報(bào)社會(huì)。這時(shí)，有學(xué)生問道：別人送卡片給我，我再回送別人一張，屬不屬于服務(wù)社會(huì)？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論：那我們一起討論下，看看這到底屬不屬于服務(wù)社會(huì)。在討論中，有的學(xué)生說：送卡片不算幫助別人。有的說：送卡片能給別人帶來溫馨，這不算幫助別人嗎？不屬于服務(wù)社會(huì)嗎？有的說：服務(wù)社會(huì)是為社會(huì)做力所能及的事，是獻(xiàn)愛心。有的說：送卡片就是力所能及的事，也是獻(xiàn)愛心。對(duì)于學(xué)生的這些觀點(diǎn)，我從中點(diǎn)撥：服務(wù)社會(huì)是為社會(huì)做力所能及的事，送卡片也是做力所能及的事，那它們又有什么不同呢？同學(xué)們，服務(wù)社會(huì)是獻(xiàn)愛心，我們應(yīng)該把這種“愛”傳遞下去，還是返還給幫助過我們的人？學(xué)生齊聲回答：傳遞。我接著說：回送卡片是回贈(zèng)“愛”，還是傳遞“愛”？學(xué)生回答：是回贈(zèng)，不是傳遞。我最后問道：那是不是服務(wù)社會(huì)呢？學(xué)生答：不是。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并非總是一帆風(fēng)順，在上面這個(gè)案例中，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的理解誤區(qū)，然后巧妙地將這些錯(cuò)誤變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討、糾正，從而促進(jìn)了知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

二、及時(shí)生成，正確引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，如果教師只是簡(jiǎn)單地予以否定，就會(huì)失去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的寶貴機(jī)會(huì)；而如果教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并最后達(dá)成共識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到超預(yù)期的發(fā)展。因此，教師在備課時(shí)要充分準(zhǔn)備，在課堂上機(jī)智引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，提高學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下走向深刻。

例如，有一次我在課堂上講道：法律與道德相輔相成，將二者結(jié)合起來更有利于治理國(guó)家。這時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑道：說到底，還是法律起作用，講道德的人受道德約束，對(duì)于不講道德的人來說，道德不起任何作用。對(duì)此，我講了以下事例：深夜，一個(gè)陌生女子在街上遭到搶劫，聽到呼救聲后，周圍所有的居民都迅速地關(guān)掉了燈，就剩一盞燈還亮著，可這盞燈也馬上熄滅了，它所代表的希望也就破滅了，最終，這名女子在慘叫聲中死去，伴隨她死去的還有整整一條街人的良知，難道道德管不了他們的良知嗎？學(xué)生繼續(xù)說道：道德的確可以促使人們做有良知的事，可如果人們不做，道德也不起任何作用呀。我解釋道：這正說明了道德約束的特征，不強(qiáng)制要求，靠的是感召力和勸導(dǎo)力。學(xué)生仍然認(rèn)為：感召力和勸導(dǎo)力沒有強(qiáng)制力管用。我接著說：有些罪惡滔天的人，可以一時(shí)逃脫法律的制裁，但卻不能逃脫內(nèi)心的譴責(zé)；有些罪大惡極的罪犯，在眾多證據(jù)面前，拒不認(rèn)罪，但卻在家人的呼喚下，痛心疾首。這是什么在起作用呢？是強(qiáng)制力，還是感召力？學(xué)生最終明白，答道：是感召力，原來“柔”真的能克“剛”呀！

因此，教師要把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上，妥善利用學(xué)生的求知欲望和解疑渴求，使學(xué)生得到知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的雙重提升。

三、在情感體驗(yàn)中生成

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感、陶冶情操、生成新知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源”這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生觀看關(guān)于資源浪費(fèi)、環(huán)境污染的紀(jì)錄片。學(xué)生看完紀(jì)錄片后，紛紛表示對(duì)自然環(huán)境遭到破壞感到痛心、可惜。我借此問道：對(duì)于如何更好地保護(hù)環(huán)境，你們有什么建議？學(xué)生說：加強(qiáng)管理、宣傳，提高個(gè)人素質(zhì)。我接著問：保護(hù)環(huán)境對(duì)我們自己有什么好處？學(xué)生說：可以為我們提供好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

在很多時(shí)候，尤其是當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，課堂會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的情況。這種非預(yù)設(shè)的生成會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要傾聽學(xué)生，探索學(xué)生的內(nèi)心想法，只有這樣教師才能及時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略。

總之，教師在關(guān)注課堂生成性資源的同時(shí)，還要合理開發(fā)和利用這些生成性資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。