王晏

新一輪高中課程改革已經(jīng)實行多年，雖然在這個過程中出現(xiàn)了不少的爭議和問題，但尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性已成為教育界的共識。因此，在歷史教學中構建以學生自主探究學習為主的課堂教學模式也就順理成章。

在具體的教學過程中，教師常常遇到以下這些無法回避的問題：以模塊化知識編寫的新版歷史教材與舊版教材相比，有了根本性的變化，一時很難適應；教學任務總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，總讓人感覺時間緊、任務重；通史知識的缺乏讓學生對高中歷史的學習沒有整體認知，加大了教學難度；傳統(tǒng)的教學手段和教學理念無法與新課改銜接。針對以上問題，本人結合教學實踐，提出了以下見解。

首先，教師必須認同新課程改革的目的和意義，不能因為不適應就消極抵觸。歷史新課程標準從適應時代和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教學目標，因此歷史教師必須努力實現(xiàn)教學觀念、教學方式的重大轉(zhuǎn)變，樹立全新的教學目標觀，適應歷史新課程改革的要求。面對新的形勢，教師要在教學過程中采取多種教學方式和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題。教師的教學方法和方式越豐富、越靈活，學生的歷史思維就越活躍、越有創(chuàng)造性。

其次，立足學科特點，大膽創(chuàng)新改革，補充必要的通史知識，對教材進行整合。記憶在歷史學習中的重要性不言而喻，不管如何改革，對基礎知識的記憶也不能忽視。因此，一些傳統(tǒng)的教學手段，如默寫、抄寫、背誦等，還要堅持下去。此外，教師在布置歷史作業(yè)時應該適度、簡練，與其布置大量作業(yè)，讓學生抄答案，還不如精簡一些，讓學生獨立完成。

我在日常教學中發(fā)現(xiàn)，要想教好新教材，教師必須提前給學生補充一些通史知識，如時間線索、歷史分期、階段特征、重要歷史事件等，這些內(nèi)容對學生今后的學習很有幫助。同時，為了讓學生對歷史知識有一個整體的感知，教師應該對教材進行必要的整合。

再次，充分利用啟發(fā)式、討論式的教學方式，讓學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習。在新課程改革的背景下，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如，在教學“洋務運動”這部分內(nèi)容時，教師可在簡略講解洋務運動的背景和內(nèi)容后，組織學生圍繞“你如何看待洋務運動在中國近代歷史中的作用”這一問題進行討論，以此加深學生對洋務運動的認識。

在引導學生進行探究學習時應注意以下幾個問題：①探究的問題應該是有價值的，不能設置一些無關痛癢、沒有意義的問題讓學生去探究；②在探究問題時，教師要明確要求，把握方向和尺度，適可而止，否則，學生就會越探究越糊涂，達不到應有的效果；③探究的形式要合理，不能只圖熱鬧。

由于新教材內(nèi)容較多、理論分析要求較高，教師在選擇選修教材時，要選擇學生比較熟悉、容易把握規(guī)律的內(nèi)容。由于選修教材的內(nèi)容在高考中不直接出現(xiàn)，所以在教學中，教師要讓學生掌握典型性、普遍性、規(guī)律性的知識點，如改革的背景、改革的目的、改革的原因、改革的評價等。

最后，教師應充分利用現(xiàn)代化教學手段。歷史是一門很有魅力的學科，但現(xiàn)實卻是，學生普遍感覺歷史枯燥乏味。如果教師在教學中能有效利用現(xiàn)代化教學手段，就可以極大地調(diào)動學生的學習興趣。盡管歷史知識豐富多彩，但教師講得再好，也不如讓學生親自看一看、聽一聽、想一想。對此，教師可播放相關視頻，激發(fā)學生的學習興趣。

需要注意的是，現(xiàn)代化教學手段只是輔助教學的工具，無法完全代替教師講解，因此教師在使用現(xiàn)代化教學手段時不能把“人教”變成“機教”，以免學生一看了之、一聽了之。