牟常青

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型的現(xiàn)代化教育方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，并得到了很多高校英語(yǔ)教育工作者的共同認(rèn)可，逐漸成為當(dāng)前高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要方法。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提高我國(guó)高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-24

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在教學(xué)過(guò)程中， 向?qū)W生提供以視頻為主的教學(xué)資源，使學(xué)生在課前對(duì)教師所提供的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生相互協(xié)作共同探究的一種課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和學(xué)生主導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，主要通過(guò)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和師生課堂互動(dòng)，來(lái)完成教學(xué)的最終目標(biāo)和達(dá)到教學(xué)目的，將學(xué)生作為課堂的主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂是一種逆向教學(xué)法，主要包括四步：第一步是教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)視頻，并播放給學(xué)生觀看。第二步是學(xué)生通過(guò)所觀看的視頻結(jié)合積累的知識(shí)進(jìn)行演練。第三步是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并在全班范圍內(nèi)展開(kāi)討論。第四步是對(duì)這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前教學(xué)視頻

在高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)前，教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)和基本特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置一些短視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課前的自學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)視頻最好控制在10～15分鐘，視頻的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)性和針對(duì)性，以更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要在課前所準(zhǔn)備的英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，將當(dāng)前社會(huì)的一些熱門(mén)話題應(yīng)用進(jìn)去，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。

2.通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式中，學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)是這一教學(xué)模式的重點(diǎn)，這就要求學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂之外，對(duì)教師所布置的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看。由于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)有著很大的隨意性，對(duì)于一些不自覺(jué)的學(xué)生，必須采取學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)單需要英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽(tīng)力課程進(jìn)行編制，包括測(cè)試題目、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這一任務(wù)單結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力題目的測(cè)試，教師通過(guò)這一任務(wù)單的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.進(jìn)行多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂改變?yōu)榻處熍c學(xué)生互動(dòng)的課堂。通過(guò)組織英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練和各類自由演講的方式， 來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式來(lái)輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)，將英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的活動(dòng)方式多元化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。[2]很多學(xué)生由于英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)存在著問(wèn)題，導(dǎo)致這些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)聽(tīng)不懂，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，通過(guò)小組討論和分組練習(xí)的方式不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握，將英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)變得有趣味性和針對(duì)性。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和課后的總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力的測(cè)評(píng)方式與傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式有很大的區(qū)別。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)評(píng)時(shí)，需要將學(xué)生自我測(cè)評(píng)與教師測(cè)評(píng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性。教師測(cè)評(píng)可以通過(guò)階段性的英語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試，督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課程結(jié)束后，教師需要對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和研究。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流和國(guó)家的要求，對(duì)提高當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量和效率有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇 芳，潘 敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2014，（4）：32-34.

[2]胡 競(jìng).移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究[J].民族高等教育研究，2015， （3）：100-103.