楊柳

摘 要：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)引，提前預(yù)知促發(fā)展；學(xué)生為主，自主學(xué)習(xí)獲能力；橫縱聯(lián)系，多元感知長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的原則。構(gòu)建以學(xué)生為主體、互動(dòng)性更強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長(zhǎng)；目標(biāo)導(dǎo)引；自主學(xué)習(xí)；橫縱聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G421；G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0027-01

高中生已具備一定的音樂(lè)鑒賞和表現(xiàn)能力，他們音樂(lè)素養(yǎng)的獲得渠道是全方位的。教材是學(xué)生獲得音樂(lè)知識(shí)的重要載體，教學(xué)相長(zhǎng)是教師的終極追求，教師如何構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的課堂模式？

一、目標(biāo)導(dǎo)引，提前預(yù)知促發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參考，也是方向性導(dǎo)引，它能促使學(xué)生圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)提前讓學(xué)生知道，有助于學(xué)生在解讀目標(biāo)時(shí)知道教材的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并為了理解教材而采取有效的學(xué)習(xí)策略。高中音樂(lè)以鑒賞為主，學(xué)生想全面感知抽象的音樂(lè)內(nèi)容，單純依靠課堂教學(xué)是有局限的，提前出示教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生通過(guò)多元渠道去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如湘教版高中音樂(lè)教材第一單元“音樂(lè)的欣賞”，它包含了兩個(gè)主題：“音樂(lè)能告訴我們什么”和“培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”。音樂(lè)能告訴我們什么主要讓學(xué)生明確音樂(lè)的概念、基本要素，怎樣去體驗(yàn)音樂(lè)、分析音樂(lè)、感知音樂(lè)。如音樂(lè)的基本要素主要有節(jié)奏、旋律、和聲、曲式。教學(xué)目標(biāo)的提前呈現(xiàn)能讓學(xué)生知道本主題的學(xué)習(xí)方向是什么，在鑒賞本主題的教材時(shí)能理解音樂(lè)的特點(diǎn)，以聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)、抽象的藝術(shù)等去分析音樂(lè)，最后形成“音樂(lè)是什么”的知識(shí)概念。而培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)作品，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用比較的觀點(diǎn)，探究音樂(lè)藝術(shù)的非具象和非語(yǔ)義性特征，有效鑒賞音樂(lè)作品，感受音樂(lè)帶給身心的快樂(lè)?？梢哉f(shuō)，讓學(xué)生提前知道教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)時(shí)就不再是教師唱“獨(dú)角戲”，而是師生共同音樂(lè)交流的“盛宴”，教學(xué)相長(zhǎng)就能實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生為主，自主學(xué)習(xí)獲能力

在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂，教師主要圍繞音樂(lè)怎樣教，而很少考慮如何引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。其實(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)主要還是看學(xué)生個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感知和表達(dá)，如聽(tīng)到二胡演奏的《二泉映月》時(shí)，學(xué)生馬上想到的是悲傷、不幸等情感。學(xué)生音樂(lè)感知能力是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)形成的，而能力的培養(yǎng)必須通過(guò)課堂去滲透，教師要突破以“教”為主的課堂模式，讓課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園，通過(guò)把控課堂、調(diào)節(jié)教學(xué)思路，使學(xué)生更好地鑒賞音樂(lè)、感知音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)。如在學(xué)習(xí)湘教版第五單元“音樂(lè)與詩(shī)歌的交融”時(shí)，本主題不少內(nèi)容都是學(xué)生比較熟悉的音樂(lè)作品，課堂教學(xué)時(shí)，教師不宜過(guò)多地將自己的音樂(lè)理解傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生先自行熟悉音樂(lè)、視唱音樂(lè)，結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)、鑒賞，然后選擇自己喜歡的樂(lè)曲進(jìn)行歌唱和鑒賞。在課堂上，教師不圍繞怎樣教而展開(kāi)，而是將鑒賞的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己熟悉的歌曲。不同學(xué)生由于音樂(lè)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)的差異性，他們對(duì)音樂(lè)的理解和喜歡程度是不一樣的，學(xué)生動(dòng)態(tài)的思想交流會(huì)讓多元的音樂(lè)元素在課堂上呈現(xiàn)，教師不太了解的音樂(lè)知識(shí)也會(huì)在課堂上通過(guò)學(xué)生的挖掘而呈現(xiàn)。音樂(lè)交流能豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)歌曲的理解也會(huì)變得更加多元，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)超出了教師的預(yù)設(shè)，這也是高中生具備一定音樂(lè)基礎(chǔ)和鑒賞能力的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，以學(xué)為課堂主線能不斷豐富學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、理解能力、表達(dá)能力，也能促進(jìn)教師自身音樂(lè)素養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、橫縱聯(lián)系，多元感知長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

經(jīng)典的音樂(lè)作品離不開(kāi)時(shí)代發(fā)展的脈搏，而音樂(lè)鑒賞并不能單一地局限于音樂(lè)兩字，它是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的課堂模式里，教師要突破封閉與孤立的思維，讓音樂(lè)與生活相聯(lián)系，讓課內(nèi)與課外相聯(lián)系，以泛教材、泛學(xué)科的理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，并在多元的課堂模式中讓音樂(lè)交流與表達(dá)更加頻繁，使學(xué)生鑒賞音樂(lè)、理解音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的思維更加靈活。音樂(lè)鑒賞的形式是多樣化的，教師要構(gòu)建多元的音樂(lè)教學(xué)模式，引入音樂(lè)實(shí)踐。如聽(tīng)、唱、奏、演等，使音樂(lè)鑒賞課堂變成學(xué)生愉快的音樂(lè)表現(xiàn)舞臺(tái)，從而讓學(xué)生掌握更多的音樂(lè)感知方法，實(shí)現(xiàn)課堂的靈性發(fā)展。如湘教版高中音樂(lè)第二單元“優(yōu)美與壯美”，如何讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)美與壯美這兩種不同范疇的音樂(lè)作品呢？本單元以欣賞為主，但在欣賞課堂里，教師不要局限于單純讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)和說(shuō)曲風(fēng)，而是讓學(xué)生將音樂(lè)表達(dá)的多種形式融入課堂，使學(xué)生以自己喜歡的方式感知音樂(lè)、理解音樂(lè)。如在欣賞《彩云追月》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)民族管弦樂(lè)隊(duì)的演奏，整體感知音樂(lè)。然后讓學(xué)生從樂(lè)器、演奏形式、特有節(jié)奏等方面去欣賞音樂(lè)，并讓學(xué)生試著跟音樂(lè)打節(jié)奏，學(xué)生會(huì)隨著欣賞形式的變化而對(duì)樂(lè)曲曲風(fēng)的理解加深。教師再進(jìn)一步將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景去感知，還可以讓學(xué)生用樂(lè)器嘗試演奏?？梢哉f(shuō)，靈性的課堂為教學(xué)提供了多元化的思路，教師也會(huì)在教學(xué)中更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，并提升自身的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和感知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)相長(zhǎng)是課堂教學(xué)的理想模式，也是高效課堂的體現(xiàn)，高中生已具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和鑒賞能力，他們?cè)趨⑴c音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)理解能為教學(xué)提供新的思路。只有讓學(xué)生以主人翁態(tài)度參與學(xué)習(xí)，以學(xué)定教的課堂模式才能釋放魅力，教師與學(xué)生的互動(dòng)才會(huì)走向理性和深入，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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