白瑪次珍

摘要：互動課堂主要是指創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的課堂氛圍，以促進(jìn)教學(xué)各方彼此互動、彼此交流、彼此探討的教學(xué)過程，從而實現(xiàn)各種觀點的交融，激發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)行為。互動課堂在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用已非常廣泛，所產(chǎn)生的積極效果也比較明顯。本文將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了互動課堂在高中地理教學(xué)中的開展措施。從主題或問題情境創(chuàng)設(shè)、分組合作學(xué)習(xí)、師生共同評價等三個方面探討互動課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動課堂；高中地理教學(xué)；學(xué)生主體地位

互動課堂主要是指創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的課堂氛圍，以促進(jìn)教學(xué)各方彼此互動、彼此交流、彼此探討的教學(xué)過程，從而實現(xiàn)各種觀點的交融，激發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)行為。互動課堂一般存在三種模式，即：主題探討式互動課堂、歸納問題式互動課堂、案例討論式互動課堂。互動課堂在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用已非常廣泛，所產(chǎn)生的積極效果也比較明顯。筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了互動課堂在高中地理教學(xué)中的開展措施。因此，本文將總結(jié)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從主題或問題情境創(chuàng)設(shè)、分組合作學(xué)習(xí)、師生共同評價等三個方面探討互動課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)主題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在高中地理課堂教學(xué)中，互動課堂的開設(shè)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)主題情景，通過某一主題或者問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生們帶著問題和圍著主題參與到課堂活動中去，引導(dǎo)他們主動探究、主動學(xué)習(xí)、主動討論。比如筆者在《流域的綜合開發(fā)》的課堂上，首先創(chuàng)設(shè)長江這一主題情景，通過形象展示，疑問布置，讓學(xué)生盡快地融入課堂，如筆者會通過展示一些長江流域的一些圖片、視頻，讓學(xué)生了解長江流域的基本實情及工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，通過長江圖示、視頻展示介紹之后，筆者創(chuàng)設(shè)一些問題如：“三峽水庫下流發(fā)展的工業(yè)主要有哪些？該地區(qū)影響其工業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？長江入海口流域農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？此地工農(nóng)業(yè)發(fā)展對周圍的地理環(huán)境的影響如何？”從而讓學(xué)生們帶著主題、疑問進(jìn)行分組討論，使他們主動探討問題、分析問題、解決問題。如此，通過主題情景的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯思維、形象思維的能力，對他們歸納能力、綜合能力、比較能力、分析能力、觀察能力的培養(yǎng)也是一種極大的助力。

二、加強(qiáng)分組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主體地位

在高中地理課堂教學(xué)中，互動課堂模式要求教師在課堂上時不時地進(jìn)行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主體地位。比如針對某一主題的探討，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組。第一，分組可以采取優(yōu)差等生搭配的方式，讓每組都設(shè)置有優(yōu)等生和差等生，讓他們彼此互動，一方面能有效激發(fā)差等生學(xué)習(xí)的動力，一方面能促進(jìn)優(yōu)等生的發(fā)展。第二，在分組過程中，應(yīng)該分配好各位組員的任務(wù)，即角色分工，每位組員擔(dān)任一角色，并且在各場主題討論中，各個角色在各組員中進(jìn)行輪換，讓每一位組員都參與其中。第三，在分組內(nèi)部討論交流完后，應(yīng)讓組員們推選出一名組長在班上跟其他組進(jìn)行辯論，從而激發(fā)全班各組之間的討論。在分組合作學(xué)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分組和設(shè)置一些提示性問題之外，所有過程都由學(xué)生們自行完成，將課堂完全地交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，通過分組合作學(xué)習(xí)，開展互動式教學(xué)能有效提升學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、強(qiáng)化師生平等參與，提倡師生共同評價

在高中地理課堂教學(xué)中，互動課堂模式提倡師生平等，學(xué)生是課堂的主體，教師與學(xué)生之間處于一個民主平等的地位，尤其在課堂評價和學(xué)習(xí)評價的過程中，應(yīng)該注重評價的多元化。首先，教師應(yīng)該采取各種評價方式對學(xué)生課堂表現(xiàn)、互動過程中的行為進(jìn)行評價；其次，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價之外，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生跟學(xué)生之間的互評，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自身的問題并不斷更進(jìn)和提升；再次，除了對學(xué)生進(jìn)行評價外，還應(yīng)該設(shè)置學(xué)生對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價，比如教師人格魅力、教師教學(xué)活躍性等等，從而更好地激發(fā)教師對互動課堂的良好設(shè)計。比如在《氣候》的課堂教學(xué)中，針對氣候變暖等問題，筆者跟學(xué)生一起參與到氣候表暖證據(jù)的查找，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，一起探尋氣候變暖以及對人類影響的證據(jù)，整個過程中，作為教師的我跟學(xué)生一樣，參與到活動中去，跟學(xué)生之間充分互動，在活動完了之后，筆者跟學(xué)生也進(jìn)行了彼此評價，評價筆者在活動中的表現(xiàn)。這樣下來，更有效地激發(fā)了學(xué)生的探尋問題、探究學(xué)習(xí)的興趣和動力，也更促進(jìn)了師生之間的交流和情感。

綜上所述，互動課堂在中學(xué)各科目課堂教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果也比較明顯。筆者主要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了互動課堂在高中地理教學(xué)中的開展措施，如：創(chuàng)設(shè)主題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；加強(qiáng)分組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主體地位；強(qiáng)化師生平等參與，提倡師生共同評價。通過這三個方面教學(xué)方案的實施，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生們探究性、自主性、創(chuàng)新性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題探究和分析能力，對師生之間的情感也有著極大的促進(jìn)作用。

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