■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　白　潔

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“醉”行黃沙道見(jiàn)景如見(jiàn)人——《西江月·夜行黃沙道中》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)白潔

【詞作簡(jiǎn)析】

在《西江月》這首詞中，詞人辛棄疾描畫(huà)了一幅江南山村盛夏月夜圖：夜色清幽，氣氛恬靜，充滿了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。筆調(diào)靈活、輕動(dòng)，構(gòu)思純樸、自然，反映出作者的愉快心情，給人以相當(dāng)豐富的美的享受。

【設(shè)計(jì)特色】

抓三“醉”，引導(dǎo)學(xué)生理解文字想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，讀出詩(shī)意。并自主探究，抓住“舊時(shí)”與“忽見(jiàn)”情趣，品詞品句，前后照應(yīng)，分組整合。最后引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句的形式將詞中景與詞中情表達(dá)出來(lái)，見(jiàn)景見(jiàn)如人。吟唱結(jié)合，情趣相生。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀全詞，并背誦全詞。

2.通過(guò)誦讀，體驗(yàn)古詩(shī)詞的節(jié)奏美及內(nèi)蘊(yùn)美。

3.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，想畫(huà)面，品詩(shī)情，悟詩(shī)境的方法。

4.以這首詞為媒介，走近辛棄疾，體驗(yàn)詞人豐富的內(nèi)心世界。

【設(shè)計(jì)過(guò)程】

課前活動(dòng)：對(duì)詩(shī)

同學(xué)們，上課之前，咱們來(lái)對(duì)對(duì)詩(shī)，好嗎？我說(shuō)上句，你們對(duì)下句。

“床前明月光，___________。”

“夜來(lái)風(fēng)雨聲，___________。”

“月落烏啼霜滿天，___________。

姑蘇城外寒山寺，___________?！?/p>

“可憐九月初三夜，_________?！?/p>

“人閑桂花落，___________。

月出驚山鳥(niǎo)，___________?！?/p>

“二十四橋明月夜，_________？”

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生對(duì)夜景的詩(shī)，營(yíng)造一個(gè)詩(shī)的意境，把學(xué)生不知不覺(jué)地引入夜的氛圍中?！?/p>

一、導(dǎo)入新課，解讀課題

1.導(dǎo)入新課

師：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才咱們對(duì)的這些詩(shī)都與夜有關(guān)?？梢?jiàn)，詩(shī)人對(duì)夜是情有獨(dú)鐘呀！今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)夜景的詞。（學(xué)生齊讀課題）

2.解讀課題

（1）解讀這首詞的詞牌名“西江月”。交流學(xué)生以前學(xué)過(guò)的詞牌名。（幫助學(xué)生回憶二年級(jí)所學(xué)的《憶江南》、五年級(jí)所學(xué)的《漁歌子》）

（2）請(qǐng)學(xué)生解讀題目“夜行黃沙道中”的意思。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白“西江月”是詞牌名，并回顧以前學(xué)過(guò)的詞牌名，“知新”并且“溫故”。通過(guò)解讀題目“夜行黃沙道中”，讓學(xué)生大初步感知這首詞的內(nèi)容。】

二、初讀讀通暢

過(guò)渡：讀完題目，我們就跟隨詞人去夜行黃沙道。

1.教師范讀全詞

師：我們說(shuō)古詩(shī)詞一定要吟誦的，吟誦才有味道。請(qǐng)大家先聽(tīng)老師讀一讀，好嗎？（師配樂(lè)范讀）就這樣，自己輕輕地念兩遍，念到心里去。

2.學(xué)生自讀全詞

3.分上下片指名讀詞

指導(dǎo)停頓：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”；正音：“見(jiàn)（xiàn）”,引“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)（xiàn）牛羊”正音。

4.齊讀全詞

注意詞的上片與下片之間要停頓得久一些。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的范讀、指名學(xué)生讀、齊讀，讓學(xué)生把詞讀通暢，讀出詩(shī)味，為整節(jié)課的吟誦奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)?！?/p>

三、再讀疏通文意，理清詞人的行蹤

過(guò)渡：詞讀通暢了還不夠，還得讀懂。

1.學(xué)生借助注釋理解詞的大意

2.學(xué)生質(zhì)疑不理解的詞句，并解疑。（師重點(diǎn)點(diǎn)撥難以理解的倒裝句。）

3.教師提問(wèn)檢查學(xué)生自讀情況。

師：好，看來(lái)大家真沒(méi)問(wèn)題了，那我來(lái)提個(gè)問(wèn)題：詞人夜行黃沙道中都到過(guò)哪些地方呢？

學(xué)生交流，理清詞人的行蹤：樹(shù)下——稻田邊——茅店

【設(shè)計(jì)意圖：理解詞的大意是品讀詞句的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)通過(guò)理出詞人的行蹤，既檢查了學(xué)生是否讀懂了詞的大意，又理出了全詞的線索，為下個(gè)環(huán)節(jié)的品讀奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

四、品讀上片，感受詞人的“陶醉”與“沉醉”

1.品讀“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，想象夜景圖，感受夜色的清幽美妙，體會(huì)詞人的陶醉。

展示宣傳是游客中心的主要功能之一。參考國(guó)內(nèi)的鄉(xiāng)村旅游地游客中心建設(shè)現(xiàn)狀，相對(duì)于一般景區(qū)內(nèi)的游客中心，鄉(xiāng)村旅游地游客中心較為關(guān)注在鄉(xiāng)村文化、景觀、餐飲等方面的宣傳，以宣傳圖冊(cè)、櫥窗、多媒體、導(dǎo)游介紹等形式展現(xiàn)。大峽谷村游客中心在宣傳方式、宣傳資料、宣傳渠道等方面都存在較為明顯的滯后性，影響游客對(duì)于有效信息的獲取和主客之間的雙向溝通。

過(guò)渡：我們先一起到樹(shù)下去看看。（出示：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”）

（1）學(xué)生聽(tīng)老師讀兩遍，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。

（2）學(xué)生交流想象的畫(huà)面及感覺(jué)，并帶著畫(huà)面和感覺(jué)讀詞。（板書(shū)：幽美夜色）

（3）讓學(xué)生感受詞人的陶醉，并帶著這份陶醉讀詞。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，在腦中構(gòu)畫(huà)出詞人所看到的夜景圖，走入詞中意境，感受詞人心中的那份陶醉?！?/p>

2.品讀“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，感受豐收的喜悅，體會(huì)詞人的沉醉。

過(guò)渡：詞人帶著這份陶醉，緩緩前行，又到了哪兒呢？（出示：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”）

（1）師：你仿佛能聞到什么，聽(tīng)到什么？

（3）聞到沁人心脾的稻花香。（師指導(dǎo)朗讀。）

（4）聽(tīng)到一片蛙聲。（演示理解“一片”。）

讓學(xué)生補(bǔ)白青蛙的話，感悟豐收在即的喜悅。師指導(dǎo)朗讀。

探究：僅僅是青蛙在說(shuō)豐年嗎？還會(huì)有誰(shuí)?(蟬、喜鵲、農(nóng)民、詞人……)總之，今晚的一切都沉醉在這一片豐收的喜悅中。（板書(shū)：沉醉豐收喜悅）

生帶著這份沉醉，讀詞。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)白青蛙的話，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詞的意境，進(jìn)一步走進(jìn)詞人的心境——沉醉于豐收的喜悅?！?/p>

3.回讀上片，再次感受詞人的“陶醉”、“沉醉”。

師：是呀，這幽美的夜色怎能不叫人陶醉呢？這豐收的喜悅又怎能不讓人沉醉呢?來(lái)，讓我們帶著這份“醉”意，一起讀上片。（齊讀上片）

五、探究下片，感受詞人的“迷醉”

1.讀“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，感受天氣變化——下雨了，詞人急于尋覓一處避雨的地方——茅店。

2.出示：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”。探究：今晚，詞人知不知道趕往茅店的路該如何走呢？

學(xué)生品讀、交流：

①?gòu)摹芭f時(shí)”看出詞人原本應(yīng)該知道茅店在哪兒。

②從“忽現(xiàn)”看出詞人此時(shí)不知道茅店在哪兒。

師：詞人原本熟悉的茅店，一時(shí)間卻想不起在哪兒了，可茅店盡忽然出現(xiàn)在眼前，這可真是意外的驚喜呀?。ㄉR讀：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”。）

這可真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”?。。ㄉR讀：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”。）

這可真是“眾里尋他千百度，那‘茅店’就在‘社林邊’”啊?。ㄉR讀：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”。）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主地品詞品句，感受“舊時(shí)茅店”“忽現(xiàn)”的情趣?！?/p>

3.聯(lián)系上片，感悟詞人的“迷醉”

師：既然是“舊時(shí)”茅店，今晚，詞人為什么就不知去路，犯了迷糊呢？（板書(shū)：迷）

生讀全詞聯(lián)系上片，探究原因：詞人陶醉于幽美的夜色，沉醉于豐收的喜悅。

師：真是：“沉醉不知?dú)w路”呀?。ㄉ僮x最后兩句）

師：正是有了“沉醉不知?dú)w路”，才有了這“忽現(xiàn)”的情趣（板書(shū)：“忽現(xiàn)”情趣。生讀最后兩句）。正是有了這“‘忽現(xiàn)’情趣”，今晚詞人又多了一份“迷醉”（板書(shū)：醉）。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上片，探究詞人“不知?dú)w路”的緣由，從而進(jìn)一步走進(jìn)詞人的心里，感受詞人由“陶醉”到“沉醉”，最后到“迷醉”——感情逐層推向高潮。】

六、結(jié)合“詞人小傳”，感悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，見(jiàn)景如見(jiàn)人

1.讓學(xué)生從詞中找出令詞人陶醉、沉醉，以至迷醉的景物并交流。

師：在感受了這份忽見(jiàn)情趣后，我們?cè)賮?lái)看看整首詞，看看到底是何景何物讓詞人如此地“醉”呢？請(qǐng)拿出筆圈出詞中景、詞中物。（板書(shū)：景）

2.明月時(shí)常有，清風(fēng)常相伴，蟬鳴不驚奇，何來(lái)此“三醉”？引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)詞人：如此平常的景與物，為何令你如此的“醉”？

3.看詞人小傳，探其中緣由，體悟這一切皆緣于詞人對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)（板書(shū)：情），并帶著詞人的情感朗讀全詞。

師小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合詞人簡(jiǎn)介及詞人寫(xiě)這首詞的背景，讓學(xué)生自主探究詞人的情感世界，走入詞人的內(nèi)心深處，更深刻地領(lǐng)悟詞人寫(xiě)這首詞的心境?！?/p>

4.讓學(xué)生借助辛棄疾的詞句“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是”的形式，用《西江月》這首詞中的景物，抒發(fā)詞人辛棄疾的情懷——對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用詩(shī)句的形式將詞中景與詞中情交融，把詞人的情懷詩(shī)意地表達(dá)出來(lái)，對(duì)整首詞有一個(gè)更深刻的感悟，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！?/p>

七、背誦、吟唱全詞

1.背誦全詞

師：多美的景，多好的詞，多瀟灑的詞人啊！真是見(jiàn)景如見(jiàn)人（完成板書(shū)）！讓我們把這首詞珍藏在心間，一起背一背、吟一吟。

學(xué)生吟誦全詞。

2.吟唱全詞

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解詞是可以唱的，并獲得古典詩(shī)詞的音韻美與旋律美的審美愉悅?！?/p>

八、課外拓展

今天我們隨著辛棄疾一路走，一路賞，既賞了景，也感受了這位詞壇巨匠的閑情雅致。其實(shí)辛棄疾的人生經(jīng)歷極其豐富，他的詞作風(fēng)格也別樣多姿。如果你對(duì)他的詞感興趣，對(duì)他這位詩(shī)人感興趣，課后可去把他的詞找來(lái)讀讀，你一定會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

【名師點(diǎn)評(píng)】

隨“需”潛入課，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

屈小青

鄂教版教材在古詩(shī)詞編寫(xiě)這一塊特點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較突出。一冊(cè)書(shū)共32篇，其中8篇古詩(shī)詞加24篇課文，古詩(shī)詞占了四分之一。從數(shù)量上大大超出其他版本，據(jù)統(tǒng)計(jì)其他版本古詩(shī)詞的比例是百分之八。蘇教版26篇課文，有兩篇是古詩(shī)詞，一篇含兩首詩(shī)，人教版也大體這樣。從體系上來(lái)看，古詩(shī)詞自成一個(gè)板塊“詩(shī)詞誦讀”。從內(nèi)容上看，所選古詩(shī)詞均為上品，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞既是對(duì)民族文化精髓的傳承，也是陶冶學(xué)生情趣，豐實(shí)學(xué)生語(yǔ)文積淀的重要途徑。

高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀古詩(shī)詞并背誦，借助注釋，結(jié)合資料正確理解詩(shī)歌的意思，初步感受詩(shī)歌的表達(dá)方式，體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想感情，感悟、積累并繼承我國(guó)古代優(yōu)秀文化。

白老師對(duì)高段古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律把握得很到位。在短短40分鐘的時(shí)間里讀出詩(shī)意，研出詩(shī)情，悟出詩(shī)境，品出詩(shī)韻，讓學(xué)生與作者、文本愉悅對(duì)話，融為一體。這是因?yàn)榻處熧x予了課堂更多的文化信息，使古詩(shī)詞教學(xué)多了一些文化色彩和詩(shī)性光輝。

具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.發(fā)揮誦讀的優(yōu)勢(shì)，感受詩(shī)情，品味“詩(shī)言詩(shī)語(yǔ)”，想象“詩(shī)情畫(huà)意”。

“古代詩(shī)文的閱讀要加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶?！狈磸?fù)誦讀是古詩(shī)詞研習(xí)之道，但每一次的讀要求不同，目的不同。

一讀，讀準(zhǔn)字音。使學(xué)生的讀做到如朱熹所言，“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字?！?/p>

二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。“節(jié)奏是傳達(dá)情緒的最直接且最有力的媒介。”節(jié)奏的劃分既要考慮文意的相對(duì)完整，又要兼顧前后音節(jié)的諧暢。在初讀古詩(shī)時(shí)，學(xué)生的停頓并不明晰，老師適時(shí)進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，并進(jìn)行了示范朗讀。難讀的句子著重指導(dǎo)：如“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”。通過(guò)對(duì)對(duì)子的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，并感受這種對(duì)仗句子的獨(dú)特魅力。

三讀，讀明詩(shī)意。在學(xué)生大體讀出詩(shī)歌韻味的基礎(chǔ)上，再放手讓學(xué)生自己讀讀，議議，指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)的一般方法，請(qǐng)學(xué)生借助注釋理解詞的大意，展開(kāi)想象讀出畫(huà)面等。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑不理解的詞句，并解疑。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥難以理解的倒裝句。理清詞人的行蹤：樹(shù)下——稻田邊——茅店。既檢查了學(xué)生是否讀懂了詞的大意，又理出了全詞的線索，為下個(gè)環(huán)節(jié)的品讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

四讀，讀出意境。教師讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，在腦中構(gòu)畫(huà)出詞人所看到的夜景圖，走入詞中意境，感受詞人心中的那份陶醉。補(bǔ)白拓展，通過(guò)補(bǔ)白青蛙的話，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詞的意境，進(jìn)一步走進(jìn)詞人的心境——沉醉于豐收的喜悅。品味關(guān)鍵詞語(yǔ)“舊時(shí)”“忽現(xiàn)”讓學(xué)生自主地品詞品句，感受“舊時(shí)茅店”“忽現(xiàn)”的情趣。并聯(lián)系上片，探究詞人“不知?dú)w路”的緣由，從而進(jìn)一步走進(jìn)詞人的心里，感受詞人由“陶醉”到“沉醉”，最后到“迷醉”——感情逐層推向高潮。隨著對(duì)文本理解的逐漸深入，對(duì)作者認(rèn)識(shí)的逐漸豐富，學(xué)生的誦讀也逐漸進(jìn)入了美讀的境界。這時(shí)的誦讀已經(jīng)具有了一種審美的意味，也成為了誦讀者本身的一種生命活動(dòng)和精神追求。

一般的古詩(shī)詞教學(xué)，很多老師到這一步就停止了。但是白老師知人論詩(shī)，整體觀照，逐句感悟之后，回歸整體。于是有了五讀。

五讀，讀懂詩(shī)人?！拔覀?cè)賮?lái)看看整首詞，看看到底是何景何物讓詞人如此地“陶醉”“沉醉”“迷醉”呢？請(qǐng)拿出筆圈出詞中景、詞中物?！?/p>

教師此時(shí)挑起學(xué)生探究的欲望：“明月時(shí)常有，清風(fēng)常相伴，蟬鳴不驚奇，何來(lái)此“三醉”？引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)詞人：如此平常的景與物，為何令你如此的“醉”？

在學(xué)生思而不得的時(shí)候，教師補(bǔ)充詞人小傳，探其中緣由，體悟這一切皆緣于詞人對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)，并帶著詞人的情感朗讀全詞。

在課堂上，教師有意識(shí)補(bǔ)充這些資料，學(xué)生身在課堂，卻“思接千載，視通萬(wàn)里”。此時(shí)的解讀就不會(huì)再停留在詩(shī)句的表面，而能深入到字詞深處，探究詞人的情感世界，走入詞人的內(nèi)心深處，這樣的詩(shī)詞學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的文學(xué)鑒賞意味，從而令課堂進(jìn)入了一個(gè)新的境界。

教師繼續(xù)讓這些平常詞語(yǔ)發(fā)揮不平常的作用，讓學(xué)生借助辛棄疾的詞句“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是”的形式，用《西江月》這首詞中的景物，抒發(fā)詞人辛棄疾的情懷——對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。

學(xué)生用詩(shī)句的形式將詞中景與詞中情交融，把詞人的情懷詩(shī)意地表達(dá)出來(lái)，對(duì)整首詞有一個(gè)更深刻的感悟。而且這些詞語(yǔ)通過(guò)學(xué)生運(yùn)用更賦予了生命的活力。學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟詞人寫(xiě)這首詞的心境。

2.教師文本研讀深入到位，視野開(kāi)闊，資源鏈接自如。

古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)義豐，一首詩(shī)往往是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。教學(xué)一首古詩(shī)詞，就是走近一位作者，解讀一種生活，闡釋一段歷史。教師要教好一首古詩(shī)詞，自己必須對(duì)作者的生平身世以及興趣愛(ài)好，作品的寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，同一作者的其他詩(shī)作，與文本內(nèi)容、思想、表達(dá)有密切聯(lián)系的詩(shī)句、詩(shī)文等都有所了解或研究，有相當(dāng)?shù)姆e累。這樣融會(huì)貫通，在課堂上才能信手拈來(lái)，自如地鏈接信息。

白老師是深諳此道的。從前面的五讀可以看出教師對(duì)文本的研讀有深度。老師自身的文學(xué)素養(yǎng)較好，課堂中的鏈接、引用隨處可見(jiàn)。開(kāi)課師生對(duì)夜景的詩(shī)，營(yíng)造一個(gè)詩(shī)的意境，把學(xué)生不知不覺(jué)地引入夜的氛圍中?！耙?jiàn)”字的讀音，聯(lián)系熟悉的詩(shī)句“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；“稻花香里說(shuō)豐年”聯(lián)想到“鋤禾日當(dāng)午”；“柳暗花明又一村”“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是”等等。而且白老師的這些鏈接不是一股腦集中塞給學(xué)生，而是以學(xué)習(xí)古詩(shī)的需要，準(zhǔn)確選擇鏈接點(diǎn)，準(zhǔn)確把握鏈接時(shí)機(jī)，隨“需”潛入課，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（作者系湖北省語(yǔ)文特級(jí)教師）

責(zé)任編輯鄭占怡