■武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)　曾小琛

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生長(zhǎng)的力量——生態(tài)視野下的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

■武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)曾小琛

夏天，當(dāng)你走進(jìn)華中里小學(xué)校園，迎面主題文化墻上的爬山虎層層疊疊,爬滿(mǎn)了整面墻。一陣風(fēng)兒吹來(lái),葉片隨風(fēng)起舞……秋天，葉片一片片隨風(fēng)落下，到了冬天，就只剩下枯枝盤(pán)繞，它死了嗎？不，等到來(lái)年的春天，它又會(huì)生機(jī)勃勃，長(zhǎng)出一片片嫩綠的小葉子。生命的力量是如此神奇、強(qiáng)大！

任何生命都有自我生長(zhǎng)的力量，我們的教育對(duì)象——學(xué)生，更是如此！如何遵循教育的規(guī)律，既不錯(cuò)失良機(jī)，亦不揠苗助長(zhǎng)，是作為教師一直在探索的命題。學(xué)校發(fā)展需要教師，學(xué)生成長(zhǎng)需要教師，我們的教學(xué)工作有成效，更需要教師。教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用不容小覷，但教師需要擔(dān)當(dāng)起教育的責(zé)任則任重而道遠(yuǎn)。為此，我們汲取“生態(tài)”之內(nèi)涵，化作“生態(tài)教育”之辦學(xué)理念，將之全面、深入貫徹于我們教育生活的每一個(gè)方面，成為我們教育畦田和溝渠里清新的風(fēng)、澈活的水。

一、尋根——涵養(yǎng)教師教育理念

我們認(rèn)為，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn)，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是多元化、生態(tài)化。生態(tài)化原則最主要的是承認(rèn)多樣性，珍惜獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)關(guān)系性，張揚(yáng)和諧性。如果用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來(lái)看待我們的教育，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草有小草的魅力，地球正是因?yàn)樯锏亩鄻有圆棚@得如此生機(jī)勃勃，如此美輪美奐。

在這社會(huì)變革、教學(xué)轉(zhuǎn)型期，我們教師的教學(xué)觀念和知識(shí)水平不斷地面臨挑戰(zhàn)，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能跟上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐。我們教師只有體會(huì)到作為生命個(gè)體的獨(dú)特性與多樣性，才會(huì)給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松、愉悅的成長(zhǎng)氛圍。因此，我們立足于包括生態(tài)教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、生態(tài)課堂實(shí)踐的校本培訓(xùn)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微信，QQ群分享，每月一期“生態(tài)講堂”定期召開(kāi)，教師們的生態(tài)教育新思想在交流中生長(zhǎng)。

構(gòu)建“生態(tài)課堂”思維導(dǎo)圖

二、播種——轉(zhuǎn)變教師教育行為

現(xiàn)代課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。只有在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意到四個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與創(chuàng)新發(fā)展，我們的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。我們一直在思考中前行。課堂教學(xué)對(duì)于每位教師和學(xué)生都具有重要的個(gè)體生命價(jià)值，課堂的質(zhì)量直接影響學(xué)生的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)，影響教師對(duì)職業(yè)的感受和專(zhuān)業(yè)水平的提升以及生命價(jià)值的體現(xiàn)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，不是簡(jiǎn)單地靠增設(shè)課程就可以實(shí)現(xiàn)，還要同時(shí)充分發(fā)掘課程中的教育元素，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

基于教育云平臺(tái)的支持，我們借助生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等的研究成果，以已形成的教學(xué)系統(tǒng)為中軸，以師生個(gè)體發(fā)展為主線(xiàn)，從教育生態(tài)學(xué)的角度審視教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。上學(xué)期學(xué)校組織開(kāi)展了全教師、全學(xué)科的“一課一名師，一師一優(yōu)課，一課一生態(tài)”的生態(tài)課堂研討活動(dòng)，實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)和生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，追求教學(xué)的平衡、協(xié)同、和諧、高效，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

三、施肥——提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在生態(tài)學(xué)視野中，自然界中的各種物種、環(huán)境間處于一種互生互補(bǔ)的共生狀態(tài)，動(dòng)物、植物和人類(lèi)之間互相需要，互相支持，構(gòu)成了一個(gè)地球大家庭。其中，每個(gè)物種既是主人，同時(shí)又都需要其他物種的支持，他們彼此是相互依賴(lài)、不可或缺的關(guān)系。同樣的，在生態(tài)視野下處于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的教師個(gè)體也與其教育生態(tài)系統(tǒng)中的其他成員有著互相支持、密切相關(guān)的聯(lián)系。我們通過(guò)開(kāi)展具有“三講”特點(diǎn)的教研活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.開(kāi)展“講效能”的校本教研管理——它是對(duì)話(huà)式的管理，不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地發(fā)生。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與中層干部、中層干部與普通教師、教師與教師展開(kāi)平等的全面的對(duì)話(huà)，激發(fā)廣大教師的潛能，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這種教研管理方式注重的是經(jīng)驗(yàn)的分享，營(yíng)造的是一種合作的氛圍，呈現(xiàn)的是一種開(kāi)放的精神面貌。

2.開(kāi)展“講特點(diǎn)”的校本教研形式——注重特色化、本土化。這種教研形式下，教師努力追求“生態(tài)課堂”，突出有效課堂以及有效訓(xùn)練兩個(gè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“有效課堂長(zhǎng)能力，有效訓(xùn)練出成績(jī)”。這種教研形式著力研究課堂教學(xué)，生態(tài)化地完善教師教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及改進(jìn)對(duì)老師、學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，立足“成事與成人”并舉，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)得快樂(lè)，教得幸福”的理想境界。

3.開(kāi)展“講實(shí)效”的校本教研活動(dòng)——立足學(xué)校實(shí)際，形式多樣，務(wù)求有實(shí)效，努力實(shí)現(xiàn)從校本向師本的轉(zhuǎn)化；倡導(dǎo)教師要養(yǎng)成向教育教學(xué)生活詢(xún)問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣，有針對(duì)性地將我們教育生活中大家關(guān)注的、有意義的、值得研究的教育教學(xué)問(wèn)題歸納成我們的中心議題，變問(wèn)題為課題，開(kāi)展教學(xué)研究。針對(duì)學(xué)校青年教師與代課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、教學(xué)水平較為薄弱的現(xiàn)象，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)課堂教學(xué)研究，師徒進(jìn)行同課異構(gòu)和同課再構(gòu)，雙方在研究中共同提高，共同成長(zhǎng)。

四、修枝——引導(dǎo)教師自我反思

優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思，這是心理學(xué)家林崇德教授的主張。他從認(rèn)知心理學(xué)、教師心理學(xué)的角度提出了“教師教學(xué)監(jiān)控能力”的概念，強(qiáng)調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。他認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的對(duì)話(huà)、檢查、講評(píng)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

我們借用EQA質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，全面掌握學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)，每位教師通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行有針對(duì)性的分析，做到不斷地反思，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。學(xué)校則對(duì)教師進(jìn)行再次分析，即有對(duì)教師的縱向分析，也有對(duì)教師的橫向比較，力圖通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)的分析，幫助教師理性對(duì)待自己的教學(xué)狀態(tài)，反思自己的教學(xué)行為。

五、嫁接——促進(jìn)教師優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)

在生態(tài)教育思想的視野中，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。幾年來(lái)，我們結(jié)合武漢地域特點(diǎn)、學(xué)校生態(tài)特色與學(xué)生成長(zhǎng)需求，依據(jù)教師所長(zhǎng)先后開(kāi)發(fā)了《濕地——生命的起源》《太陽(yáng)能——節(jié)約新能源》《美麗武漢——多姿湖泊》系列校本課程。我們本著“立體發(fā)展學(xué)生”的基本理念，突破課程傳統(tǒng)、片面的對(duì)知識(shí)、學(xué)科、教學(xué)科目的狹隘理解，凸顯“全面而沿著優(yōu)勢(shì)發(fā)展”的價(jià)值觀，致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)發(fā)展”的課程目標(biāo)，構(gòu)筑著眼于“開(kāi)放、創(chuàng)新”的課程體系，讓“新、活、寬”的課程內(nèi)容融入孩子們的學(xué)習(xí)生活，而我們的教師在課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)也逐漸實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

1.學(xué)習(xí)策略型校本課程。作為學(xué)科知識(shí)的延伸，重在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)拓展，學(xué)會(huì)積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，如拓展閱讀、趣味數(shù)學(xué)、英語(yǔ)會(huì)話(huà)、生物百科等。我們要著力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活的能力，將學(xué)科知識(shí)融入生活自理、美化生活、創(chuàng)造生活等方面的內(nèi)容之中。

2.實(shí)踐活動(dòng)型校本課程。強(qiáng)調(diào)興趣，重視個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)，是我們實(shí)踐活動(dòng)型校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)，重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，在實(shí)踐中生成，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)——讓我們的孩子在各自的領(lǐng)域獲得發(fā)展。它們以學(xué)科教學(xué)的充實(shí)與滲透、社團(tuán)建設(shè)的拓展與延伸和主題節(jié)活動(dòng)凸顯和加強(qiáng)得以落實(shí)。

當(dāng)今，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)已經(jīng)成為我校優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，教師成長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)大助推力。我們不求孩子人人成功，但求在孩子們心中撒下一顆顆種子，條件成熟的時(shí)候就可以生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。愿我們的生態(tài)教育，讓學(xué)生積蓄向上生長(zhǎng)的力量，這就是華中里人的追求。

責(zé)任編輯廖林