唐曉莉

（常德職業(yè)技術學院，湖南常德415000）

?

高職護士人文修養(yǎng)課程教學改革實踐與思考

唐曉莉

（常德職業(yè)技術學院，湖南常德415000）

摘要：目的為解決高職護生人文素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展問題，進行護理人文課程教學改革。方法在我院三年制高職護理專業(yè)開設護士人文修養(yǎng)課程，并調(diào)查護生對課程的態(tài)度、意見與建議。結(jié)果大多數(shù)護生對護理人文課程教學改革總體上表示認同，但同時也認為其存在學時比重不合理、課程內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合不好等問題。結(jié)論高職護理人文課程改革勢在必行，教學中需要多層次滲透人文精神，不斷改進教學方法。

關鍵詞：高職；護理專業(yè)；護士人文修養(yǎng)；人文素質(zhì)

護理工作以人為服務對象，護士人文素質(zhì)直接影響著護理工作質(zhì)量[1]。高職護理教育如何解決學制短、專業(yè)科目多、護生人文素質(zhì)差、學習基礎薄弱等問題，使護生人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得以全面發(fā)展，是當前亟待解決的問題。2014年，我院三年制高職護理專業(yè)開設護士人文修養(yǎng)課程，旨在培養(yǎng)護生優(yōu)秀的人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)。本研究通過問卷對課程滿意度進行調(diào)查，以期進一步完善教學方法，現(xiàn)報告如下。

1　對象

選擇我院2014級三年制高職護理專業(yè)學生204人，其中女生192人，男生12人。

2　方法

2.1護士人文修養(yǎng)課程教學

2.1.1教學內(nèi)容按照三年制高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，護生在校學習時間僅有兩年，以往也開設了一些人文課程，但受多方因素影響，沒有取得理想教學效果。我院自2014年起整合多門課程，將護士人文修養(yǎng)作為必修課程，從提升護士職業(yè)道德素養(yǎng)、美學素養(yǎng)、人際關系素養(yǎng)、語言文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等方面開展教學，課程安排在第一學年第一學期。

2.1.2教學方法本課程共68學時，理論與實踐學時比例為38∶30。教學過程中嘗試改變傳統(tǒng)教學模式，將理論與臨床案例、社會熱點話題、多媒體教學手段相結(jié)合，實訓教學更是方法多樣、新穎別致，如采用角色扮演、情景模擬、社會實踐、課堂練習、病案討論、小組討論匯報演出等形式。

2.1.3考核將多種考核方式相結(jié)合，以課堂活動參與度為平時成績的基礎，占30％；期末考試分為情景小測試和筆試兩項，成績所占比例分別為30％和40％。

2.2教學效果評價

自行設計調(diào)查問卷，主要從對護理人文課程的態(tài)度和對課程的意見與建議兩方面展開調(diào)查。課程結(jié)束后隨機調(diào)查204名護生，共收回有效問卷204份，有效回收率為100.0％，資料收集后輸入SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

3　結(jié)果

3.1護生對護理人文課程的態(tài)度（見表1）

表1　護生對護理人文課程的態(tài)度調(diào)查[n（％）]

從表1可知，護生對課程開設的必要性認同程度為97.6％，學習效果滿意度為95.1％，說明護生對護理人文課程教學改革總體上表示認同。

3.2護生對護理人文課程的意見與建議（見表2）

表2　護生對護理人文課程的意見與建議調(diào)查[n（％）]

從表2可知，護理人文課程存在多方面問題，72.5％的護生認為學時比重不合理，37.7％的護生認為課程內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合不好；護生希望增加文學藝術、政治法律、歷史哲學等內(nèi)容；角色扮演、案例分析、小組討論等教學方法較受護生歡迎。

4　討論

4.1護理人文課程改革勢在必行

近年來臨床護患糾紛和沖突加劇，患者不滿意程度增加，反映了護理人員人文關懷意識淡薄和人文關懷能力欠缺。因此，護理教育改革的方向之一是加強人文科學教育，將人文教育與護理專業(yè)教育有機結(jié)合，讓人文教育滲透到護理專業(yè)教育中[2]。從調(diào)查結(jié)果可以看到，護生對護理人文課程開設的必要性認同度較高，有獲得文學藝術、政治法律、歷史哲學等人文知識的強烈愿望，希望通過學習人文知識擴展眼界、提升內(nèi)涵、啟迪智慧。

4.2護理教學中多層次滲透人文精神

高職護生人文素養(yǎng)基礎薄弱，加之其在校學習時間短、專業(yè)課多，而人文科學涉及面相當廣泛，許多知識點在相關課程中容易重復出現(xiàn)。因此，要將充分整合相關課程后的護士人文修養(yǎng)課程作為必修課程，使人文知識與護理專業(yè)知識有機結(jié)合，在護生入學之初就對其加強人文精神和職業(yè)素養(yǎng)教育。開設如名著賞析、醫(yī)學史、音樂欣賞、美學欣賞、插花藝術等選修課，滿足護生對于人文知識的需求，提高其文化底蘊，開拓視野。專業(yè)課程教學中通過案例分析及實訓加強護生關愛患者、關愛生命等人文關懷能力培養(yǎng)，使其通過角色扮演及溝通感受護患之間的理解、關愛和尊重。臨床實踐期間進行社會化人文素養(yǎng)培育，選派富有耐心和愛心、態(tài)度和藹、溝通能力強的臨床帶教教師，指導護生與患者進行有效溝通，提高護生在實踐中的人文關懷能力。

4.3教學方法靈活多樣

護理人文課程知識面廣泛，情感體驗性強。傳統(tǒng)的教學形式一般以教師講授為主，缺乏師生互動，忽略了護生能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)，導致其對人文課程的重要性認識不夠，學習興致不高。在人文領域里，情感體驗永遠比理論說教對人的影響要大[3]。在教學過程中應注重師生互動，強調(diào)以學生為主體、以教師為主導，如在提升護士職業(yè)道德素養(yǎng)教學中，引入“杭州一實習女護士虐嬰”事件，引發(fā)護生對護士工作中的職業(yè)態(tài)度、責任、紀律的討論；在提升護士特定情境中的溝通藝術教學中，設定情景劇本，護生分組扮演護士、患者、家屬角色，引導護生體會不同社會角色的心理和情感，提高表達能力；在提升護士職業(yè)形象教學中，分設不同工作情景，鼓勵護生提前準備，自編自演，用小組討論、匯報演出等方式促使護生積極參與教學活動。

隨著人文護理理念不斷深入，護理人文課程改革不斷推進，護生人文素養(yǎng)不斷得到提升。然而如何整合臨床實踐和護理教育優(yōu)勢，對護生實施全程化人文素質(zhì)教育，仍是需要教育工作者進一步探討的課題。

參考文獻：

[1]黃萬琪，杜丹丹，柯永紅，等.護理人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建[J].中華護理教育，2009，6（7）：308－310.

[2]陳瑜，翟惠敏，曾毅，等.《護士人文修養(yǎng)》課程特色與改革實踐[J].南方醫(yī)學教育，2009（3）：21－22.

[3]葉建成.談吳階平醫(yī)學人才成才觀[J].中華醫(yī)院管理雜志，1999，15 （5）：265－266.

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0085－02