丁建紅，權(quán)海善

（1.長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林長春130031；2.延邊大學護理學院，吉林延吉133000）

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PDCA循環(huán)管理法在“雙師型”護理教師隊伍建設中的應用與效果分析

丁建紅1，權(quán)海善2

（1.長春醫(yī)學高等專科學校，吉林長春130031；2.延邊大學護理學院，吉林延吉133000）

摘要：目的探究PDCA循環(huán)管理法對于建設“雙師型”護理教師隊伍的應用效果。方法2013年3月至2015年3月隨機選取260名護理教師，將其分為對照組和觀察組，每組130人?？疾霵DCA循環(huán)管理法對護理教師隊伍建設的應用效果。結(jié)果學生對于教師的教學質(zhì)量評價優(yōu)良率達到80.2％～95.2％，對于教師的臨床教學質(zhì)量評價優(yōu)良率達到90.6％～96.2％；督導組對教師教學質(zhì)量也進行了評價，優(yōu)良率達到80.3％～100.0％。結(jié)論PDCA循環(huán)管理法有助于提高“雙師型”教師教學質(zhì)量，對于加強其隊伍建設有極大幫助。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)管理法；“雙師型”護理教師；隊伍建設

注：本文系全國第五屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革征文獲獎論文

目前，護理教師隊伍建設，仍然是亟待解決的一個重要問題。因此，學校管理者應改變傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，以一種更加科學有效的管理方法培養(yǎng)出醫(yī)德雙馨的教師[1]。研究表明，PDCA循環(huán)法能夠明確高職院校護理教師持續(xù)改進的導入措施[2]。為了提高“雙師型”教師隊伍教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師的全方位管理，筆者對PDCA循環(huán)管理法在“雙師型”護理教師隊伍建設中的應用效果進行了探索，現(xiàn)報告如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

本研究選取260名教師，將其隨機分為對照組和觀察組，各130名，兩組教師學歷、性別、年齡等一般資料比較均無顯著性差異。

1.2方法

對觀察組實施PDCA循環(huán)管理法，對對照組實施傳統(tǒng)管理法。一年后，比較兩組教師的教學質(zhì)量，包括學生對教師教學質(zhì)量的評價、對教師臨床教學質(zhì)量的評價，以及督導組對教師教學質(zhì)量的評價[3]。PDCA循環(huán)管理法如下。

1.2.1計劃（P）對觀察組目前存在的弊端以及影響教學質(zhì)量的一些重要因素進行分析，然后根據(jù)制定的任務以及教學實踐，對其工作特點及學生的具體需求進行評估，擬定全年護理教學計劃以及臨床教學計劃，制定教師考核指標。督導組對以上措施的可行性進行分析討論，進一步完善，最后正式確定。此外，成立教師質(zhì)量改進小組，對教學過程中的一些問題進行指證，并及時指導修改。

1.2.2實施（D）成立“雙師型”教師教學質(zhì)量考核小組，小組成員掌握PDCA相關(guān)知識。將具體教學計劃發(fā)給每位觀察組教師，組織其學習教學計劃，指導其按照計劃嚴格執(zhí)行。

1.2.3檢查（C）檢查觀察組教師各個階段是否能夠按照既定計劃實施教學并達到預期效果，對于教師的教學以及臨床教學質(zhì)量做出客觀準確的評價。教師先自查再互查，對于發(fā)現(xiàn)的問題及時進行糾正，把不利影響因素消滅在萌芽階段，以確保不產(chǎn)生嚴重的不良后果。

1.2.4總結(jié)（A）總結(jié)不僅是對以上3個階段的工作進行總結(jié)，同時也要貫穿于3個階段。督導組每季度都要總結(jié)，召開教師研討會，針對問題及時調(diào)整教學方案；不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，鞏固既有成績；針對個別人存在的問題組織學習，避免更多人出現(xiàn)，不斷提高教學質(zhì)量[4]。

1.3評價指標

評價指標包括學生對教師教學質(zhì)量的評價，學生對教師臨床教學質(zhì)量的評價以及督導組對教師教學質(zhì)量的評價3方面，統(tǒng)計評價的優(yōu)良率。

1.4統(tǒng)計學分析

使用統(tǒng)計學軟件SPSS 19.0對兩組教師評價的優(yōu)良率進行統(tǒng)計學分析，P＜0.05則表示具有顯著性差異。

2　結(jié)果

觀察組：學生對教師教學質(zhì)量評價優(yōu)良率達到80.2％～95.2％，對教師臨床教學質(zhì)量評價優(yōu)良率達到90.6％～96.2％，督導組對教師教學質(zhì)量評價優(yōu)良率達到80.3％～100.0％。對照組：學生對教師教學質(zhì)量評價優(yōu)良率達到60.8％～75.3％，對教師臨床教學質(zhì)量評價優(yōu)良率達到80.4％～85.7％，督導組對教師教學質(zhì)量評價優(yōu)良率達到71.3％～80.0％，具體見表1。

表1　學生對兩組教師評價優(yōu)良率比較

此外，本研究還對影響教學質(zhì)量以及時效性的因素進行了分析，結(jié)果見表2。

表2　影響教學質(zhì)量以及時效性的因素（n=260）

3　討論

本研究旨在探究PDCA循環(huán)管理法在建設“雙師型”護理教師隊伍中的應用效果。PDCA循環(huán)管理法，又被稱為“戴明循環(huán)”。一般來說主要由計劃（Plan）、實施（Do）、核查（Check）以及處理（Action）4個環(huán)節(jié)組成[5]。本研究于2013年3月至2015年3月隨機選取260名護理教師，將其分為對照組和觀察組，考察PDCA循環(huán)管理法對于護理教師隊伍建設的效果。

結(jié)果顯示，學生對觀察組教師教學質(zhì)量、臨床教學質(zhì)量評價優(yōu)于對照組，且差異具有顯著性。針對影響教師講課質(zhì)量以及時效性的一些因素，相關(guān)教師應及時自查并互查，解決自身存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍。

PDCA循環(huán)管理法具有一系列優(yōu)點。首先，通過大循環(huán)和小循環(huán)的相互促進，有利于提高教師教學積極性，確保教學質(zhì)量；其次，能夠提高學生對教師的滿意度，調(diào)動學生學習主動性；最后，PDCA還能夠?qū)τ诩榷ǖ哪繕撕陀媱濍S時作出調(diào)整，把錯誤減到最少，提升教學質(zhì)量[6]。

綜上所述，將PDCA循環(huán)管理法應用于高職院?！半p師型”護理教師隊伍建設，是提高教學質(zhì)量的一種新理念和新探索，是對教師進行全方位管理的一個非常有效的途徑，有利于滿足學生對教學的要求，促進教師不斷提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蔣保濤，周莉莉.PDCA循環(huán)法在提高“雙師型”教師下企業(yè)實踐質(zhì)量持續(xù)改進系統(tǒng)中的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2013（5）：113.

[2]王瑛，于文舟，盧國華，等.“雙進、雙管、雙評”管理機制在新型護理教師隊伍建設中的應用[J].中國西部科技，2013（8）：78－79.

[3]張藝，孫維連，王磊，等.基于應用型人才培養(yǎng)的雙師型教師隊伍的建設[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報：農(nóng)林教育版，2015，17（1）：46－49.

[4]郭春梅.淺析高職院校雙師型教師的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟師，2015（3）：213－214.

[5]王懿，胡蝶.高職院?；谛Ｆ蠛献鞯碾p師型教師培養(yǎng)中存在的問題探究[J].才智，2015（11）：83.

[6]游娟.探索雙師型教師在教師隊伍中的作用[J].科技視界，2015（9）：107.

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0075－02