□海南省海南中學　王　穎

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基于思維導圖的高中歷史支架式教學研究——以《夏、商、西周的政治制度》為例

□海南省海南中學王穎

【摘要】基于思維導圖的高中歷史支架式教學模式的研究，有利于促進教師的教與學生的學轉變，使教師的教更有意義，學生真正會學。

【關鍵詞】思維導圖歷史支架式教學效果評價

支架式教學指的是在教學過程中教師為學生的學習提供支持，幫助學生獲取知識、提升能力的教學模式。這種“支架”具體可以表現(xiàn)為情境創(chuàng)設、問題探究、材料分析，等等。支架式教學模式下，教師根據(jù)學生學習的需要，搭建有效的教學支架，支持、引導、協(xié)助學生完成知識的建構。學生在支架的引導下，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)知識水平，以及學習能力的提高，并且在教師撤銷支架后，學生仍能繼續(xù)攀登。從搭建支架到撤銷支架，學生建構出真正屬于自己探索到的知識，成為學習的主人。

“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”這是思維導圖的創(chuàng)始人東尼·博贊對思維導圖所進行的描述。思維導圖是一種思維工具，它體現(xiàn)了思維的過程。學生可以通過思維導圖將抽象的概念形象具體化，即運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，提高發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力。因此，學生運用思維導圖來輔助學習，不僅可以很好地把握知識，更為重要的是獲得學習的能力，尤其是自主學習、自我建構知識的能力。教師將思維導圖整合到教學中，不僅能促進學生的學，還可以推動教師教學方式的改變?？梢?，思維導圖思維內(nèi)涵和支架式教學理念有很大的結合點，思維導圖伸展性的特征能夠有效地為支架式教學提供支架，有利于支架式教學各個環(huán)節(jié)的設計，提高支架式教學的效果。

“基于思維導圖的高中歷史支架式教學模式”具體如何實施，本人結合《夏、商、西周的政治制度》一課的教學實踐闡述。

一、課前準備

1.教師準備：教師在課前做好本課的教學目標分析、教材分析和教學對象分析。

（1）教學目標分析。新課程標準中，教學目標分為三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀?！断摹⑸?、西周的政治制度》的教學目標為識記王位世襲制、分封制和宗法制，理解這三種制度的內(nèi)容、特點、作用和深遠影響以及早期中國政治制度的特點。在過程與方法方面，可采用分析歷史地圖、史料解讀、問題探究等方式進行。通過本課的學習，學生深刻感知中國古代早期政治制度對后世產(chǎn)生了深遠影響，并由此進一步感受到中華民族歷史源遠流長，我國是世界著名的文明古國。教師明確了本課的教學目標，這就為基于思維導圖的高中歷史支架式教學的開展打好了基礎。

（2）教材分析?！断?、商、西周的政治制度》一課的重點是西周的分封制與宗法制，難點是分封制與宗法制的關系及中國早期政治制度的特點。教師明確了本課的重難點，才能夠更好地借助思維導圖通過支架式教學來展開教與學。

（3）教學對象分析。教師為學習所搭建的支架要立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生目前已達到的學習水平和可能達到的學習水平之間。只有對學生的學習情況有了準確客觀的分析，才可能找到適合于學生學習的支架。

《夏、商、西周的政治制度》一課是高一必修政治史的第一課。學生都是高一新生，他們在初中的時候對夏商周的政治制度有一定的了解，但并不深入。師生在新課學習的過程中，教師要借助思維導圖，搭建好支架，引導學生實現(xiàn)知識和能力的攀升。

2.學生準備。學生結合教師提供的課程標準及問題展開預習。同時，教師要求學生在預習的基礎上提出自己的問題，并且在課前通過小組協(xié)作學習繪制本課的思維導圖。這種預習培養(yǎng)了學生自主學習能力，推動了小組合作學習，有利于學生更好地在課堂上進一步繪制和完善思維導圖，也有利于教師在課堂上采用不同的方法搭建支架開展學習。

二、教學過程

【導入新課】

教師借助單元思維導圖激發(fā)學生的學習興趣，學生就會對本課的學習產(chǎn)生好奇心：夏商周的政治制度如何形成？如何維護統(tǒng)治？產(chǎn)生了哪些深遠的影響？這樣，教師借助思維導圖幫助學生進入本課學習的最初支架就建立起來了。

【新課學習】

在新課學習的過程中，小組協(xié)作學習在教師的引導下不斷完善課前已經(jīng)繪制的思維導圖。在這一過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師則基于思維導圖，適時搭建學習支架，幫助學生實現(xiàn)知識和能力的攀升。最后教師撤銷支架，由小組成員討論完善本課思維導圖并展示。

以下展示的是在學習過程中的不同階段，學生所繪制的思維導圖，以及教師如何基于思維導圖來進行高中歷史支架式教學。

1.關于王位世襲制的學習。

學生繪制的王位世襲制的思維導圖

學生在繪制王位世襲制的思維導圖時進行了思考，提出了問題：如何評價王位世襲制的確立呢？這個問題的提出說明了學生在繪制思維導圖的時候思想的火花在迸發(fā)。為了引導學生解決這一問題，教師基于思維導圖，給學生搭建了一個學習的支架，即讓學生結合材料討論探究問題：禪讓制體現(xiàn)了民主，世襲制體現(xiàn)了專制，那么禪讓制代替世襲制究竟是歷史的倒退還是進步？

通過探究學習，學生深刻地理解了順應生產(chǎn)力發(fā)展而產(chǎn)生的制度必定會推動生產(chǎn)力的發(fā)展，這就是歷史的進步。學生在這一支架的協(xié)助下，對歷史的認知水平得以攀升。

2.關于分封制的學習。

學生繪制的分封制的思維導圖

分封制是本課的重點內(nèi)容，學生在初中已經(jīng)學習過，高中的學習應當要有一個提升。教師首先讓學生展示這部分的思維導圖，然后基于這個思維導圖進行學習活動的設計，搭建學習支架。

這個支架主要通過設置材料分析、問題探究的學習活動方式進行。通過這一環(huán)節(jié)的支架式教學，引導學生對分封制的目的、內(nèi)容、特點、作用、結局有一個更加深入的理解，學生實現(xiàn)知識的又一攀升。

3.關于宗法制的學習。

學生繪制的宗法制的思維導圖

宗法制是本課的重點，宗法制與分封制的關系是本課的難點。學生通過課前小組協(xié)作雖然可以繪制出思維導圖，但是對宗法制的理解存在疑問,比如如何正確理解宗法制與分封制互為表里的關系?此時，教師基于學生所繪制的思維導圖適時地搭建學習支架，幫助學生理解。

教師通過課件，動態(tài)展示分封制形成過程，宗法制下大小宗體系的形成過程，并請學生結合課件演示的情況講述宗法制及宗法制和分封制的關系。在這一學習支架的協(xié)助下，學生對宗法制及其與分封制的關系就有了直觀形象且清晰的理解。

4.小組結合思維導圖對本課學習進行課堂升華。在課堂的最后5至10分鐘，教師撤掉學習支架，由小組展示完成的思維導圖，這正體現(xiàn)了學生建構出真正屬于自己所感悟、理解、探索到的知識。整個課堂，教師基于學生繪制的思維導圖適時地搭建學習支架，引導學生在原有知識的基礎上不斷地攀升，學生不僅獲得了知識，也提升了能力。

三、效果評價

在課后，師生通過三個層次進行效果評價。

第一層次在小組內(nèi)部進行，組員之間對在這次繪制思維導圖中的表現(xiàn)和收獲進行評價。

第二層次在小組之間進行。組與組之間互相交流所繪制的思維導圖，相互進行效果評價，取長補短，互相學習。

第三層次由教師對各組的思維導圖進行評價，寫出評語，粘貼在班級的學習園地，供全班同學學習。

通過這種效果評價，學生可以進一步了解如何去繪制思維導圖，如何通過思維導圖來實現(xiàn)學習的建構，提高學習高中歷史的能力。教師也可以通過效果評價來進一步完善這種基于思維導圖的高中歷史支架式教學模式。

基金項目：（本文為海南省教育科學規(guī)劃課題QJH12514098的研究成果之一)