□海南省海南中學(xué)　王　京

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基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)研究

□海南省海南中學(xué)王京

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種模擬大腦思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行記憶、總結(jié)和創(chuàng)造的工具，支架式教學(xué)由五大要素構(gòu)成：進(jìn)入情境——引導(dǎo)探索——獨立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價。基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)新模式通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入支架——搭建腳手架——學(xué)生獨立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合——效果評價等四個環(huán)節(jié)應(yīng)用于歷史教學(xué)，有利于提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，但也有一定的問題和局限。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖支架式教學(xué)研究反思

隨著新課改的不斷深入，用最適合的手段高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為一線教師研究和關(guān)注的熱點。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、概念界定

1.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)60年代由托尼·博贊所創(chuàng)，是一種模擬大腦思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行記憶、總結(jié)和創(chuàng)造的工具，運用圖文并茂的技巧，結(jié)合左右腦的機能，能夠激發(fā)人類大腦的潛能。思維導(dǎo)圖有以下特點：一是它豐富的圖形特征，集伸縮性的線條和多彩的顏色為一體，有利于激發(fā)我們的靈感；二是思維導(dǎo)圖集中與發(fā)散的原理，焦點集中在中央圖形區(qū)域上，子主題從中央向四周擴散，整個圖形的伸展性比較靈活，啟發(fā)我們在思考問題時，有時需要集中，有時需要發(fā)散，有利于引導(dǎo)我們學(xué)會掌握技巧和方法；三是思維導(dǎo)圖的圖形特征主次分明、清晰明了，有利于提高我們思考問題、解決問題的能力。思維導(dǎo)圖因具有這些特點而廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在提高教學(xué)有效性的同時也提高學(xué)生的認(rèn)知、歸納、遷移能力。

2.支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。它由五大要素構(gòu)成：進(jìn)入情境——引導(dǎo)探索——獨立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價，這五大要素即是貫穿于支架式教學(xué)中的五個基本組成環(huán)節(jié)。它的教學(xué)理念是教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建腳手架，建立師生間、學(xué)生間交流、合作的橋梁，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)促使學(xué)生在基本的支架作用下能夠主動地探索和合作學(xué)習(xí)，將教師傳授的知識生成為自己的知識，即內(nèi)化的過程。教師的主要任務(wù)是怎樣將學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”拉近，以期達(dá)到教學(xué)的最高目標(biāo)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)

基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)的核心觀點是根據(jù)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計和作為學(xué)習(xí)工具的功能，將思維導(dǎo)圖引入支架式教學(xué)中，通過把人腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，并能夠從與新知識的聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點，從而促進(jìn)新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合過程，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實施的四個環(huán)節(jié)：情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入支架——搭建腳手架——學(xué)生獨立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合——效果評價。圖1清晰地呈現(xiàn)了本研究的教學(xué)過程設(shè)計的思路，并構(gòu)建了整個教學(xué)實踐過程的操作體系。

圖1　基于思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)過程設(shè)計

1.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入支架。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師通過借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示某課或某一單元的主題內(nèi)容框架，如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課，教師在黑板上繪制一個中央圖像和一個子圖像，即本單元的中心主題——中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變和本課的中心主題——“百家爭鳴”和儒家思想的形成，然后在主題內(nèi)容框架下精心創(chuàng)設(shè)情景，教師出示“百家講壇”中的于丹“論語”、易中天“我讀先秦諸子”、王立群“解析韓非子”、馬瑞芳、紀(jì)連?！案形蚩酌稀?、康震“莊子的人生境界”等，向?qū)W生提問為什么生活在幾千年前的諸子百家特別是孔子在今天會享有如此崇高的地位？繼而引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)中。

2.搭建腳手架。搭建“腳手架”這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為知識的建構(gòu)者”為核心，教師圍繞某課或某一單元學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識框架的掌握，了解歷史知識間的聯(lián)系。需要注意的是支架教學(xué)中的“腳手架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用將學(xué)生的能力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，即教師邊講解歷史知識邊借助黑板以手繪思維導(dǎo)圖的方式，與學(xué)生一起分析并領(lǐng)悟?qū)v史知識的加工，而學(xué)生根據(jù)教師搭建的“腳手架”，或思考或討論或逐步繪制思維導(dǎo)圖，努力使自己逐步跨過“最近發(fā)展區(qū)”。比如，筆者在教學(xué)人教版歷史必修二《資本主義世界市場的形成與發(fā)展》時，是通過以下方式給學(xué)生搭建“腳手架”的：首先讓學(xué)生對單元目錄標(biāo)題進(jìn)行認(rèn)真解讀，教師提供三大問題讓學(xué)生思考討論：（1）什么是“資本主義世界市場”?（2）說一說資本主義世界市場形成和發(fā)展過程中的階段性特征及重要事件？（3）如果站在文明相互碰撞的角度上，我們該如何認(rèn)識資本主義世界市場的形成過程?教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題分支，建立史實間的聯(lián)系，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的模式，在問題的引領(lǐng)下主動思考，把握屬于專題的主干知識，以及專題中每課的關(guān)鍵詞或語句，層層推進(jìn)，將教學(xué)難點采取層層剝筍的方法分解到若干教學(xué)子目中去，從而構(gòu)建歷史專題知識框架。如圖2所示。

圖2　知識框架的搭建（學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖）

3.獨立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。隨著學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高，教學(xué)中的“支架”要逐步遞減，讓他們最終能夠撤銷“支架”的支持，達(dá)到獨立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行獨立探索后再進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，將自己的想法與其他成員一起分享。由于小組成員對歷史概念或歷史主干知識有著不同的理解，通過共同完善思維導(dǎo)圖來進(jìn)行協(xié)商。這樣就會增大集體思維導(dǎo)圖的效果，提高個人思維能力的同時也提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。如以《西方人文精神的起源與發(fā)展》為例。圖3是學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)完成的思維導(dǎo)圖，圖4是學(xué)生個人完成的思維導(dǎo)圖。從圖中可以明顯看出，兩幅思維導(dǎo)圖生成的歷史知識結(jié)構(gòu)把大量的歷史知識互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化起來，形成完整的知識體系，大大降低了理解的難度，而圖3比圖4的內(nèi)容更豐富，顯示出學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)及對歷史知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的能力，這正是小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生集體智慧結(jié)晶的表現(xiàn)。

圖3　學(xué)生集體完成的思維導(dǎo)圖

圖4　學(xué)生個人完成的思維導(dǎo)圖

4.效果評價。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)評價主要通過課堂提問、學(xué)生測試等方式進(jìn)行，而基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果評價內(nèi)容主要包括：(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；(2)對小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)；(3)是否用思維導(dǎo)圖完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。評價方式有學(xué)生自評、小組互評、教師評三種。在小組展示時，先在同組內(nèi)就各自的歷史知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補漏，然后把各組的思維導(dǎo)圖成果進(jìn)行展示，就小組展示時新生成的問題，由老師和學(xué)生一起解答，做出本節(jié)課或本單元最完善的一個歷史知識結(jié)構(gòu)，最后教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點評。

基于思維導(dǎo)圖的高中支架式教學(xué)課題開始后，筆者以海南中學(xué)理科班高二（5）班作為實驗班進(jìn)行實驗。高二（5）班在2014年11月理科班段考中（使用思維導(dǎo)圖前）班級均分為61.1分，年級12個班排名第11名；2015年6月會考（使用思維導(dǎo)圖后），高二（5）班的班級均分為85.80分，年級12個班排名第1名。這說明實驗班高二（5）班成績高于參照班級，基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式取得了一定成效。

三、研究反思

基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式有利于教師進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，有利于體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)思想，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)實踐中，基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)研究還存在著一些問題和局限：

一是歷史教學(xué)中如何更好地協(xié)調(diào)輔助整個班級的“支架”以及幫助個別學(xué)生的“支架”問題？

二是個別學(xué)生把重心放在了探索思維導(dǎo)圖工具基本操作技巧上，而偏離了歷史主題學(xué)習(xí)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三是本研究主要是對基于思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究，涉及其他學(xué)科很少，這使得該教學(xué)模式在教學(xué)中的推廣應(yīng)用上存在一定的局限性。

因此，需要進(jìn)一步研究和改善基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)模式，以便使該教學(xué)模式能夠為更多學(xué)科的教師借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]亓永英.支架式探究性化學(xué)實驗教學(xué)的構(gòu)建策略[J].教育探索，2005(8).

[2]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué),2005(2).

基金項目：（本文為海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題QJH12514098的研究成果之一)