張民樂 （上海民辦福山正達外國語小學，200135）

一、案例背景

在課程標準的指引下，體育教學中越來越注重合作學習，但在實際教學中，經常有合作不順、合作解體，或表面是一個合作小組，而實際互不關心、貌合神離等現象。那么，如何在體育教學中利用教材、教學設計、教學組織進行合作學習嘗試，從而讓學生在相互合作中進行探索，讓學生發(fā)現問題，分析問題，最終找到解決問題的方法，更好地提高學生的學習效果，是值得思考與研究的。例如，障礙跑的教學因為在跑動中有變化、有挑戰(zhàn)深受學生們喜歡，但時常會因為場地大、器材多、管理難，安全有隱患而止步。其實，利用教學內容的特點，進行科學地設計、合理地組織，生成有效的合作，所遇到的問題就能迎刃而解。

本節(jié)課的設計思路通過兩人、四人、小組等合作進行障礙跑的練習，不但可以有效解決障礙跑的需要器材多的繁瑣，管理難度大，安全隱患多的問題，更能讓學生體驗到真配合，誠謙讓所帶來成功與快樂。教學中，奔跑需要障礙，障礙需要合作，如此反復，看似簡單，每一次的配合、關愛、謙讓、友善、卻體現了人與人之間需要和被需要的關系，這才是我們教學中期盼的真合作。

二、案例描述

1.以團結協作引入，激發(fā)學生合作的欲望

師：同學們好！今天我們一起學習障礙跑，大家肯定特別困惑，操場上沒有障礙的器材啊！對的，今天的障礙跑我們將采用人體組合障礙，老師要求你們團結協作，做一個處處為別人著想的孩子，能做到嗎？

生：能！

師：首先我們先做一個游戲“鉆山洞”來熱身，要求搭好再鉆，配合默契。

生：（興奮的）我要！我要！

師生：分組在組長帶領下做熱身操。

（在開始階段就給學生定下要團結協作，為別人著想的基調，明確本課的任務和要求。熱身游戲“鉆山洞”、分小組做操旨在課的開始能幫助學生建立小組合作的意識。）

2.合作探究掌握新知階段

師：各小組的熱身操做得認真、到位，老師發(fā)現這個手牽手漂亮的造型可以做個游戲呢，想試試嗎？

生：想！

師：看，像我們這樣，四人一組，兩個人單膝跪地單手平牽，搭建安全適中的高度，另外兩人依次跳過后，交換角色。敢于挑戰(zhàn)嗎？

生：敢！

師：好，分組試一試，想想怎樣才能更好地完成動作。

師：在嘗試中，你們是否能體會到方便他人等于方便自己呢？

生：合適高度跳的過。

師：如果，像他們這樣，四人一組，兩個人單膝跪地雙手平牽，不僅有高度又有了寬度之后，你們能行嗎？

生：行！

師：難度增加后，四人完成得如何？

生：手牽平保安全，跨跳順利過。

師：再看，像我和他這樣，變成一個圈，你們怎么過，試一試后告訴我？

生：撐大圈，側身伸腿團身鉆過。

師：四人合作，分別完成了“跳、跨、鉆”的游戲，安全有序。八人一組，搭建不同的障礙并依次通過，挑戰(zhàn)一下？看看哪一組，障礙搭得穩(wěn)、跳得輕、跨得遠、鉆得巧。

（從兩個人單手牽有一定的高度、雙手牽有一定寬度再到可以側身鉆過的障礙，不同的組合充分調動學生的練習興趣。并在在練習過程中強調要做一個為同伴著想的學生，為同伴創(chuàng)設一個合理的高度，小組配合默契才能取得勝利。學生分組練習，并評選出最佳默契小組，展示其配合和過障礙的動作。自始自終分組合作，使學生在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中達成教學目標。）

三、案例分析與反思

1.合作讓學生樂于其中

這四十分鐘，在學生的眼中是短暫的。每一個安全牢固的障礙來自同伴精彩搭建，每一次快速地通過來自同伴友好提醒。這是忙碌的一節(jié)課，忙著過障礙，忙著搭障礙，忙著奔跑……

為了同伴的安全過障礙的人總會不斷地相互提醒手牽平、身后仰、頭后偏。為了快速的通過，總是努力地把障礙搭得高度合適、寬度適宜、圓圈最大。搭得穩(wěn)，跳得輕、跨得遠、鉆得巧，這樣的結論在合作中應運而生，學生樂此不疲。

2.設計讓合作變成需要

若一個團隊能樹立共同的使命感，就會朝著預期目標努力。合作就是這樣神奇，把看似不可能的事情變成可能。本節(jié)課所設計的通過人體障礙的初衷，也是想讓學生們齊心協力，完成學習任務。無論四個人一組嘗試練習，還是八人一組的拓展對抗，每個人都在反復體驗不同的角色。在體驗中感悟出，自己的需要就是同伴的需要，同伴關愛就是自己的關愛，這就是教學中期盼的真合作。

3.研究讓復雜變得簡單

本節(jié)課的設計最初緣于鉆山洞的游戲，在不斷拓展山洞的多樣性、尋求不同的通過方法時，欣喜地發(fā)現這樣的山洞何嘗不是另一種簡易多樣的障礙。繼而沒有繁瑣器材，沒有場地限制，復雜障礙跑就這樣在合作中巧妙完成了一次又一次。

4.簡單讓教學不斷延伸

障礙跑因在跑動中有變化、有挑戰(zhàn)性深受學生們的喜歡，但在實際教學中，體育教師時常會因為場地大、器材多、管理難，且安全有隱患而止步。當通過學生的合作來解決設置障礙的問題，整個課堂乃至整個校園變得靈動了。課間“人體障礙”成了學生愛玩的游戲，幾個人一組，你來我往，不亦樂乎。

其實，研究是教師奔跑的思維，體育教學中的動作既是目的也是達成情感的目標手段，設計的“人體障礙”一課，帶給學生除了快樂奔跑之外，還有每一次合作中的關愛、謙讓、友善。這真切的體驗，可能才是教學中育人的真諦。